劉君瑜，張 芳，楊 芳，王翔宇

（山西醫(yī)科大學 口腔醫(yī)院，山西 太原 030002）

口腔生物學是口腔醫(yī)學中一門重要的基礎學科，它是口腔醫(yī)學專業(yè)的基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識相連接的重要橋梁學科?！犊谇簧飳W》課程結(jié)構(gòu)體系承前于醫(yī)學基礎課，啟后口腔臨床各學科，從基礎醫(yī)學理論上理解各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展和預后。2000年開始口腔生物學成為一門獨立的課程，并且隨著各類研究成果的更新而逐漸發(fā)展。近年來，隨著分子生物學的進展，口腔生物學的內(nèi)容更加豐富，涵蓋了口腔微生物學、口腔生物化學、口腔疾病分子生物學、口腔免疫學、口腔骨組織生物學、細胞培養(yǎng)應用等各方面的內(nèi)容，各種新理論、新成果還在不斷涌現(xiàn)，是一門名副其實的前沿學科?？谇簧飳W的教學內(nèi)容是基于口腔醫(yī)學專業(yè)五年制本科學生而制定，但是相比于口腔臨床醫(yī)學專業(yè)課，口腔生物學的內(nèi)容較為枯燥，對于本科生來說，與他們接觸的學習環(huán)境有些距離，因此顯得整個課程內(nèi)容難度較高，并且在長期“輕基礎、重臨床”的觀念以及醫(yī)學基礎教育與臨床研究發(fā)展不平衡的影響下，學生學習動力不足，上課積極性不高，使得教學效果往往不盡如人意。如何提高口腔生物學這門專業(yè)基礎課的教學質(zhì)量和教學效果，提高本科生對于這門課程的興趣，是一個值得探討的問題。

1 開設口腔生物學的必要性

口腔生物學在我國是基于目前生物學領域的發(fā)展和口腔醫(yī)學教育的需要而誕生的，特別是近年來分子生物學以及口腔細胞生物學的蓬勃發(fā)展，使得口腔生物學的發(fā)展進入快速軌道，對口腔疾病的認識進入到基因及蛋白水平［1］。特別是進入到本科后教育，如研究生階段以及基礎科研領域時，口腔生物學這門課程可以為研究者提供較多的研究手段，因此開設這門課程十分必要。全國八十多所口腔院系，開設口腔生物學的院校逐步增多，包括上海交通大學口腔醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院、北京大學口腔醫(yī)學院等，武漢大學口腔醫(yī)學院將口腔生物學加入到精品課程資源中，成為國家級精品課程，北京大學口腔醫(yī)學院成立了口腔生物教研室，并且出版了北大版的《口腔生物學》。作為省級的重點醫(yī)科大學來說，立足于山西醫(yī)科大學的教學研究型大學建設方向，對于五年制醫(yī)學本科生的培養(yǎng)是辦學的基礎，《口腔生物學》的開設可以培養(yǎng)本科生掌握口腔基礎學科的理論知識，提高他們進行科研活動的興趣，為將來的科研生涯做好準備，為口腔科學的發(fā)展培養(yǎng)有科研潛能的后備人才。

2 《口腔生物學》的教材特點

目前，《口腔生物學》已經(jīng)是第4版教材，由武漢大學口腔醫(yī)學院邊專教授主編。從第1版到第4版內(nèi)容的更迭與豐富就體現(xiàn)了生物學的理論和技術方面的飛速進展，作為一門橋梁課程，該教材的內(nèi)容與深度基本符合五年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生的學習與理解。但是，在教學過程中，有些教材內(nèi)容，比如第三章口腔分子生物學、第四章口腔免疫學，理論內(nèi)容較為抽象，對于沒有任何科研經(jīng)驗的本科生來說理解較為困難。在第4版的教材中，第七章口腔生物實驗教程為新增內(nèi)容，與前幾版相比較，第四版教材更加注重實踐教學，將以往分散的實驗內(nèi)容總結(jié)、獨立成章，進一步提高本科生的科研實踐能力。

3 目前教學方法的優(yōu)點與不足

在口腔生物學的教學過程中，目前國內(nèi)各院校主要采用傳統(tǒng)的教學模式即教師在大班課堂上說教的灌輸式教學，這種教學方法是以教師為中心的一種教學模式，該教學模式的優(yōu)點是能夠較快速、系統(tǒng)地完成傳授知識的教學目標，但存在較多弊端：例如容易忽視學生的主觀能動性，使學生過分依賴于教師的講解，再加上口腔生物學這門基礎理論課程本身枯燥、乏味的特點，和口腔臨床專業(yè)課相比，學生們學習的熱情不高，如果還采用這種教學模式，在教學過程中很難取得令人滿意的教學效果［2］。

4 改善教學方法，提高教學質(zhì)量

對于一個學校而言，教學質(zhì)量是學校的生存之本，是學校的生命線；對于一個教師而言，要想立足于教壇就必須全力以赴提高自己的教學質(zhì)量。而教學質(zhì)量的提高往往是通過教學方法的改革和變化實現(xiàn)的。如何實現(xiàn)口腔生物學教學質(zhì)量的提高，主要從以下幾個方面闡述：

4.1 培養(yǎng)口腔生物學的合格教師

口腔生物學的知識體系發(fā)展極為迅速，對于口腔生物專業(yè)師資的培養(yǎng)尤為重要，方法包括：招收口腔生物學專業(yè)的碩士博士研究生作為師資儲備；口腔生物學教師進修培訓微生物、免疫學、分子生物學的相關內(nèi)容；大力發(fā)展各院校的基礎生物實驗室，鼓勵教師科研活動。山西醫(yī)科大學口腔醫(yī)學系近年來大力發(fā)展口腔基礎實驗室建設，形成了基礎實驗體系，包括口腔細胞培養(yǎng)、組織病理、免疫化學、分子生物學的相關實驗條件，可以提供口腔生物學的實驗示教及操作，有利于本科生提前了解科研活動，更加生動的展示口腔生物學的內(nèi)容。另外，口腔基礎教研室承擔了口腔生物學的教學內(nèi)容，并且?guī)дn教師深入到實驗室當中進行科研項目及實驗活動，將生物學的知識和技術運用到課堂當中。

4.2 精選教學內(nèi)容

口腔生物學的教學內(nèi)容多，知識更新快，想要在課堂上做到“全講、全重”有些不切合實際，因此授課時要有所側(cè)重。對于學生來講，在掌握一定專業(yè)基礎知識后，往往對臨床充滿向往，教師要抓住學生的這種心理特點，逐步培養(yǎng)其臨床思維能力，加強學生主動學習基礎課的興趣。教師應注重積累平時的科研資料、照片，將抽象枯燥的基礎理論轉(zhuǎn)換成直觀、生動、形象的音像，制作優(yōu)秀的多媒體課件，以增加學生的興趣，提高教學效果［4］。各章節(jié)要圍繞口腔生命活動來講解，強調(diào)與口腔臨床有關的口腔生物知識，根據(jù)所教授年級的認知層次適當調(diào)整難度。本科生，特別是高年級本科生在有一定程度的大醫(yī)學基礎后，學習此門課程更加容易理解。因此在適合本科生理解的層次，每位教師都要充分運用多媒體課件，緊密聯(lián)系臨床實際，認真?zhèn)浜?、講好每一節(jié)課。

4.3 大力開展PBL教學

PBL教學法是指以問題為基礎，學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一種啟發(fā)式、互動式教學。相比之下，傳統(tǒng)教學中，學生往往不善于運用網(wǎng)絡和圖書館中的資源，不善于綜合分析和解決實際問題.過分依賴參考書和教師講解，缺乏主動學習和自主學習的能力［5］。而PBL教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性。例如運用具有交互優(yōu)勢特性的多媒體技術幫助教師和學生之間進行信息交流，對缺乏生動性的口腔基礎教學課堂是大有裨益的［6］。運用啟發(fā)式教學方式，加強與學生之間的交流，將教與學融合在一起，使原本沉寂的生物學課堂生動起來。

4.4 適當加入實踐課程，以豐富理論教學

第四版新教材中增加了實驗課的內(nèi)容，針對教材變化以及科研環(huán)境需要，開展口腔生物實驗教學都是必要的。建立以學生為主體、實驗教師為主導的新型口腔基礎實驗教學體系，可以使學生在口腔醫(yī)學知識、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展［7］。要充分利用現(xiàn)有實驗設施，將理論教學與實驗課程有機結(jié)合，動態(tài)地表現(xiàn)《口腔生物學》課程中的各種概念，使學生對口腔的各種理論知識有更直觀和深入的理解，培養(yǎng)學生對口腔生物學實驗的感性認識和動手能力。

［1］許慶安.《口腔生物學》教學模式改革探討［J］.臨床口腔醫(yī)學雜志，2013，29（10）：604－605.

［2］于維先，林崇韜，孫紅晨，等.學生參與式教學模式在口腔生物學教學中的探索與應用［J］.醫(yī)學信息，2013，26（4）：22.

［3］魯大鵬，楊圣輝，李玉晶，等.口腔生物學的教學思考及建議［J］.北京口腔醫(yī)學，2008，16（3）：170－171.

［4］董 蕊，李玉晶，湯曉飛，等.提高口腔生物化學教學水平的思考［J］.西北醫(yī)學教育，2012，20（4）：770－771.

［5］魏靜波，劉 輝，高俊玲.醫(yī)學基礎課實施PBL教學的困境與應對［J］.河北聯(lián)合大學學報，2013，13（4）：62－64.

［6］趙爾揚，施 磊，徐 欣，等.“互動式”教學法在口腔基礎醫(yī)學教學改革中的實踐與探索［J］.西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：185－187.

［7］林敏魁，駱 凱，張長源，等.口腔醫(yī)學實驗教學示范中心建設的思考［J］.廣東牙病防治，2011，19（12）：659－661.