吳邦燁，楊 鳥，竺 凌，高 越，黃寶康

(第二軍醫(yī)大學(xué) 藥學(xué)院，上海 200433)

根據(jù)國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，大學(xué)教育要注重全面提高教育質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，而實踐創(chuàng)新能力的提高是其重要內(nèi)容。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(Student Research Training Program，SRTP)通過將學(xué)生放在首位，拓寬專業(yè)知識面，利用資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，強化能力儲備，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)新開拓意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與團隊合作精神，提高科研創(chuàng)新能力。在SRTP的實施中，通過學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同努力，科研訓(xùn)練計劃不斷完善，充分發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用[1-3]。

第二軍醫(yī)大學(xué)較早開展了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，學(xué)校一直鼓勵與支持大學(xué)生參與科研課題。SRTP的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新性人才具備較強的求知欲和進取精神，具有較扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐能力，具備科學(xué)思維、精益求精的科學(xué)態(tài)度以及自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊合作能力等?？蒲袑嵺`訓(xùn)練提供了一個平臺，在創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要作用。

在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新項目支持下，本科學(xué)員能夠較早地獨立開展科研訓(xùn)練。得益于學(xué)校的安排，在此前課題小組成員曾在天目山國家級自然保護區(qū)進行了藥用植物野外實踐教學(xué)訓(xùn)練。在天目山實踐教學(xué)基地，學(xué)員的主觀能動性得到發(fā)揮，在教員指導(dǎo)下，調(diào)查藥用植物并分類鑒定，認(rèn)識掌握100多種藥用植物，并掌握了野外調(diào)查的基本方法，開展了一些探究性的實驗。正是在此基礎(chǔ)上，我們小組提出了崇明島東灘入侵植物的調(diào)查課題，以探究崇明入侵植物種類與分布規(guī)律，申請的項目獲得批準(zhǔn)為年度重點項目。本文主要介紹此次以學(xué)生為主導(dǎo)的野外實踐科研訓(xùn)練的實踐與體會。

1 以學(xué)生為主導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題

在實踐中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我校的藥學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)工作連續(xù)開展多年，是學(xué)生掌握和鞏固課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，也成為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決問題能力的有效方法。這種實踐教學(xué)活動不僅從知識層面，更注重從能力層面培養(yǎng)，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。

在這樣的氛圍中，學(xué)生的自主探索欲望被激發(fā)出來，在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新課題的支持下，課題小組成員自主申請獲得一項重點課題。對崇明島入侵植物進行分類調(diào)查，明確上海市崇明島地區(qū)入侵植物的種類和分布，對保護崇明島的生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)具有積極意義，并為崇明島地區(qū)入侵植物防御與綜合治理提供科學(xué)依據(jù)。在課題實施過程中，研究小組成員運用基于問題的學(xué)習(xí)法(Problem-based Learning，PBL)，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過調(diào)查實踐課題，團隊精神、軍事素質(zhì)、創(chuàng)新能力等得到提高。在本次野外實踐中，以學(xué)生為主導(dǎo)，訓(xùn)練中指導(dǎo)教師作為一名參與者在研究過程中參與學(xué)員交流，必要時給予指導(dǎo)。采用PBL學(xué)習(xí)法，以崇明島區(qū)域的入侵植物資源調(diào)查為主線，設(shè)計方案，制定調(diào)查日程與路線，全體成員自主討論，找出問題的解決方法。同時在訓(xùn)練中提高了學(xué)生野外工作適應(yīng)性，增強了軍事素質(zhì)。

2 優(yōu)化科研實踐環(huán)節(jié)，注重過程體驗

實踐教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生主導(dǎo)的野外實踐調(diào)查，重點在于發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生思考更貼近其自身對于探索的渴求和其自身薄弱的補充。野外實踐教學(xué)是理論與實踐的緊密結(jié)合，通過對各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織，注重過程體驗，通過實踐體驗有助于增強理論知識的理解和提高綜合解決問題的能力，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新素質(zhì)。

2.1 課題的選題與立項

崇明島對于上海大都市具有特別的生態(tài)意義，我們前期已有過相關(guān)的調(diào)查研究，適合于植物生物多樣性的區(qū)域調(diào)查，近來外來入侵物種影響生物多樣性受到大家的關(guān)注，而對于崇明島生態(tài)區(qū)域這方面的調(diào)查資料較為缺少。如果對其進行調(diào)查，不僅是一項有趣的工作，得出的結(jié)果也可供有關(guān)部門提出生物防護措施參考，具有社會效益與生態(tài)效益，經(jīng)過搜索資料，查閱檔案，咨詢相關(guān)人員，選擇相對合適的考查范圍：東灘、西沙兩處的濕地區(qū)域成為了主要調(diào)查區(qū)域。對崇明島區(qū)域進行入侵植物的調(diào)查，該課題被學(xué)校認(rèn)可并立項為重點課題。

2.2 課題方案制定與前期準(zhǔn)備

為制訂科學(xué)可行的方案，小組成員利用深入調(diào)查相關(guān)背景資料，提出預(yù)方案，明確各自任務(wù)分工。小組查找《中國植物志》、《上海植物志》以及中國入侵植物數(shù)據(jù)庫等，對入侵植物基本資料進行整理，整理入侵植物300余種，并對路線及植物分布情況進行了解，制訂崇明入侵植物調(diào)查方案，包括采樣數(shù)量，采樣方法，鑒定方法，數(shù)據(jù)的處理等內(nèi)容，同時對可能涉及的方法技術(shù)進行事先熟悉培訓(xùn)，為課題調(diào)查提供依據(jù)。

2.3 課題的組織與實施

在正式實施考察之前，課題組成員先在學(xué)校周邊地區(qū)進行了預(yù)考察，采集標(biāo)本，根據(jù)形態(tài)進行初步鑒定，同時對入侵植物的生境也有基本的了解，不斷完善路線調(diào)查的方法，點面結(jié)合。

在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對崇明島進行了實地考察，選擇不同的季節(jié)進行，重點對東灘濕地等具有代表性地點考察，通過線路調(diào)查，群落樣方調(diào)查，結(jié)合文獻，標(biāo)本館館藏標(biāo)本，由點到面循序漸進，所有調(diào)查均由學(xué)員自行組織獨立完成。

在課題組織實施過程中，小組成員進行分工，鑒定，查閱文獻，修訂調(diào)查方案，在不同季節(jié)進行了多次調(diào)查，根據(jù)前次調(diào)查經(jīng)驗，擴大了樣地面積，增加了調(diào)查路線，全面調(diào)查種類，兼顧資源分布。通過調(diào)查，獲得了相關(guān)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，以及若干重要標(biāo)本與數(shù)碼影像資料，為下一步的資料整理提供了重要材料。

2.4 總結(jié)與思考

崇明島東灘及西沙入侵植物調(diào)查，包括線路調(diào)查，地形調(diào)查，群落樣方調(diào)查，拍攝了大量的生境照片與植物形態(tài)照片，為制作數(shù)據(jù)庫存積累了素材，并壓制了一些重要標(biāo)本。通過調(diào)查基本確定了崇明島東灘區(qū)域入侵植物的種類及分布，并按科屬分類編寫《崇明島地區(qū)入侵植物名錄》。通過自主性課題實踐，從中體會到PBL教學(xué)法效果良好，由于一開始就明確了問題，主題明確，基于學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因而在科研方法，科研思路、科研經(jīng)驗上均得到極大提高。雖然初期也走了一些彎路，遇到一些挫折，但是經(jīng)歷過失敗以后最終取得成功的這種體驗是十分寶貴的，對于學(xué)生將來的科研素質(zhì)的提高具有重要意義。課題實施過程中，由于崇明島遠離市區(qū)，調(diào)查區(qū)域人煙稀少，學(xué)生均為第一次到該區(qū)域，為了完成任務(wù)，克服了各種困難，包括地形方位的判斷，路線的選擇，通過訓(xùn)練提高了野外工作能力和相應(yīng)的軍事素質(zhì)。

3 野外實踐訓(xùn)練中學(xué)生主導(dǎo)作用的思考

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升科學(xué)研究水平。

在SRTP訓(xùn)練計劃中，學(xué)生的主體地位更加突出。具體到某個課題或某個課題小組，教師可能不再起主導(dǎo)作用。學(xué)?；蚪處熤皇翘峁┮粋€實踐平臺，只需在關(guān)鍵的時刻糾措即可。全程放手讓學(xué)員自主進行課題的設(shè)計、探索，即使遇到困難，也是學(xué)生想辦法找出解決的方案，而不是馬上就想到找指導(dǎo)教師幫助解決。整個過程不僅鼓勵了學(xué)生的自主創(chuàng)新積極性，也在學(xué)生群體中創(chuàng)造了鼓勵自由探索的氛圍，促進了科研與教學(xué)的互動，促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力強的拔尖人才。

在本次的野外實踐課題訓(xùn)練過程中，小組收獲良多，從開始準(zhǔn)備，教學(xué)演練，預(yù)考察，到正式調(diào)查，小組成員經(jīng)歷了一個蛻變的過程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃給了一個將研究與學(xué)習(xí)相互交織通融的平臺，以所學(xué)輔助研究，以研究促進學(xué)習(xí)?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行”，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃使書本知識與實踐相結(jié)合，通過實踐鞏固理論知識，使小組成員在實踐中感覺到研究即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即研究的氛圍。當(dāng)今高校教育改革正進入攻堅階段，學(xué)生作為本科教育的主體，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，在各相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域，通過學(xué)生為主導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)或科研實踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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