劉 欣

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校， 浙江 杭州 310053)

1 自主學(xué)習(xí)的定義和特征

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)這個(gè)概念自從上世紀(jì)70年代在美國等發(fā)達(dá)國家被提出之后，引起世界范圍內(nèi)學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[2]。自主學(xué)習(xí)的特征要求學(xué)生有較高的自覺性和較強(qiáng)的自控能力，自主學(xué)習(xí)能力的掌握是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提。隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不存在要不要做的問題，而是如何做的問題。

2 高職高專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

作者對浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2011級238名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“在校大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示75.21%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力非常重要，24.37%認(rèn)為比較重要；75.63%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽力能力薄弱，亟待加強(qiáng)；僅14.71%的學(xué)生認(rèn)為自己英語聽力能力還可以。這些數(shù)據(jù)表明，高職高專學(xué)生英語聽力水平較差，但已經(jīng)意識到英語聽力的重要性，迫切希望提高聽力水平。然而，50.42%的學(xué)生表示除了每周1學(xué)時(shí)的聽力課外，從來不會(huì)利用課外時(shí)間聽英語聽力，48.32%的學(xué)生表示偶爾會(huì)利用課外時(shí)間聽聽力；超過80%的學(xué)生表示平均每天花在英語聽力上的時(shí)間不足10分鐘。由此可見，學(xué)生內(nèi)心的需求與自身實(shí)際的做法相形甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳，缺乏的正是自主學(xué)習(xí)能力。因此，在英語聽力教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常必要的。

3 實(shí)證研究

為了培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的英語水平，作者所在學(xué)校教師進(jìn)行了為期一學(xué)年(2011年9月—2012年7月)的教學(xué)實(shí)踐。

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

2011年9月開學(xué)初對來自藥學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，康復(fù)治療技術(shù)，護(hù)理專業(yè)的4個(gè)班級進(jìn)行了學(xué)前聽力測試。最終選取班級人數(shù)相等(n=60)，分?jǐn)?shù)差異最小的臨床醫(yī)學(xué)班(62.10±6.42)和 藥學(xué)班(63.45±5.81)作為研究對象(t=1.21,P=0.23)。將藥學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，臨床班作為對照班。

3.2 方法

對照班按照傳統(tǒng)的英語聽力課堂授課模式，即1周1學(xué)時(shí)，按照教材編排的順序進(jìn)行。而實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)側(cè)重如下幾方面。

認(rèn)知心理學(xué)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。由于中國傳統(tǒng)的教育模式為“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”，高職高專學(xué)生在接受了數(shù)十年的小學(xué)、中學(xué)教育之后，早已養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，參與確定、掌握和評估自己的學(xué)習(xí)過程，擺脫課程的限制，擺脫和超越自我[1]?？梢?，這樣的理念和中國學(xué)生慣有的思維和學(xué)習(xí)模式是相互沖突的。而且很大部分高職高專學(xué)生不夠自信，因此，教師首先做的是改變學(xué)生消極、被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立積極的自我意識。從一開始就向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生說明教師及學(xué)生所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色，以及教學(xué)模式將要發(fā)生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐步意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，要全程積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而教師的角色也要相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前教授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生為主，并和學(xué)生建立起民主、平等的關(guān)系。

聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)生要想順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，前提條件必須是掌握了聽力學(xué)習(xí)策略。問卷中設(shè)置了一些考察學(xué)生聽力策略掌握情況的題目，例如，在聽力測試前，你會(huì)根據(jù)相關(guān)題目和選項(xiàng)內(nèi)容預(yù)測文章大意嗎？在聽力過程中，你會(huì)通過標(biāo)記語如butecause herefore等來對所聽信息進(jìn)行推測嗎?結(jié)果顯示高職高專院校學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在較大欠缺。因此，教師在實(shí)驗(yàn)班課堂上著重有序地對學(xué)生進(jìn)行了英語聽力策略方面的培養(yǎng)，包括了認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略這三大方面。認(rèn)知策略是幫助學(xué)生更有效地識別、理解、保持和提取聽力材料中的信息，例如在培訓(xùn)學(xué)生如何從選項(xiàng)中判斷聽力材料可能涉及的題材，如何抓住篇章中的關(guān)鍵詞和中心句。元認(rèn)知策略是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，例如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行自我評估和反思等。社會(huì)、情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情感。例如，消除對英語聽力的恐懼、自我鼓勵(lì)、增加學(xué)習(xí)欲望等。第一學(xué)期我們每節(jié)課都有專門的策略講解與實(shí)踐練習(xí)。

課堂內(nèi)任務(wù)型教學(xué)與課堂外小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)班的聽力課堂主要采用任務(wù)型教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；通過采用循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破等方式，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，每周1學(xué)時(shí)的聽力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后對聽力訓(xùn)練不重視是作者所在院校學(xué)生英語聽力能力薄弱的重要原因之一，決定了聽力課堂必須得向課外延展，而課外自主學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。自主學(xué)習(xí)并不是個(gè)別的、孤立的、非互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。特別是因?yàn)檎Z言的本質(zhì)是交際功能，因此在外語學(xué)習(xí)上更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的社會(huì)性，提倡合作性和集體互動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)[3]。課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師在當(dāng)中扮演的角色是組織者、參與者和指導(dǎo)者。首先，教師對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了分層。先根據(jù)期初聽力成績分為A,B,C三個(gè)級別，每個(gè)級別各20人，后期又一步分為由4-5人組成的學(xué)習(xí)小組。每周教師向不同層次的學(xué)生分配不同難度的任務(wù)讓學(xué)生課后以小組形式完成。例如，短文聽寫。首先由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立聽寫，然后進(jìn)行小組討論，經(jīng)討論仍聽寫不出來的詞匯或句子再反復(fù)聽，個(gè)別疑難問題可帶至課堂解決。把對實(shí)驗(yàn)班課后聽力學(xué)習(xí)情況的考核以平時(shí)成績的形式計(jì)入期末總成績，占30%。試驗(yàn)證明個(gè)人與集體相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還起到相互督促，相互幫助，共同進(jìn)步的作用。

4 結(jié)果與討論

經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)，再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語聽力水平進(jìn)行測試。試題難度與期初的聽力測試難度相同。結(jié)果顯示，對照班兩次測試的平均成績?yōu)?62.10±6.42)和(66.48±7.36)，實(shí)驗(yàn)班為(63.45±5.81)和(78.20±7.64), 前后兩次成績的平均差值分別為(4.38±3.16)和(14.75±3.73),t=16.44,P<0.001，可見實(shí)驗(yàn)班比對照班的成績有了更明顯的提高。兩個(gè)班級已從一年前無明顯差別(t=1.21,P=0.23>0.05)轉(zhuǎn)變?yōu)橛酗@著差別(t=16.44,P<0.001)。更重要的是，從學(xué)生的反饋意見來看，實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生通過這一學(xué)年的學(xué)習(xí)切身感受到了自主學(xué)習(xí)帶來的益處，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 問題與對策

有部分學(xué)生反映不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，存在抵觸情緒。教師對這些學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)是因?yàn)閺男【筒幌矚g英語這門學(xué)科，也沒有信心學(xué)好，因此不愿意參與課內(nèi)與課外的聽力訓(xùn)練。作者對于這類學(xué)生，關(guān)鍵還在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過聊天等方式了解他們的愛好。例如喜歡體育的，就找一些和足球、籃球等相關(guān)的英語材料給他們練習(xí)。

還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生課程多，任務(wù)重，沒有多余的時(shí)間和精力放在聽力學(xué)習(xí)上，尤其是課外的小組合作學(xué)習(xí)，需要4-5個(gè)人找時(shí)間湊在一起才能進(jìn)行。此問題可以通過建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺來解決。平臺搭建好之后，學(xué)生可以通過各自的賬號密碼登錄，自主地選擇空余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果等。這樣不但可以提高教師的監(jiān)管效率，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6 結(jié)語

總的來說，作者所在學(xué)校對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的英語聽力教學(xué)實(shí)踐取得了較大的成功，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的聽力水平。由于高職高專院校英語聽力課課時(shí)有限，要想較大幅度地提高聽力水平，必須從改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度入手，注重對英語聽力策略的培養(yǎng)，促進(jìn)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.