姜鈺

比爾·蓋茨在展望未來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“在未來(lái)，讓一大幫孩子坐在教室里聽教授講課，可能會(huì)被認(rèn)為是一件相當(dāng)過時(shí)的事情?！彪S著移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體的發(fā)展，移動(dòng)智能手持設(shè)備更新?lián)Q代與智能化的速度不斷加快，內(nèi)容開放共享理念不斷深入人心，開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展將對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生革命性影響，推動(dòng)人類進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)的微時(shí)代，BYOD（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課）將可能成為現(xiàn)實(shí)。以可汗學(xué)院、TEDEd為代表的微課程（Micro-Lecture）正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，并隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的廣泛影響而迅速成為熱點(diǎn)話題。

什么是微課程

“微課程”也稱“微課”，最早由英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講（OML，1995年）和美國(guó)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授LeRoy A. McGrew所提倡的60秒課程（包含概念引入、解釋、舉例三個(gè)環(huán)節(jié)）發(fā)端。微課程這個(gè)名詞的創(chuàng)始人是美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）。他認(rèn)為，微課是一種知識(shí)挖掘的工具，可以作為知識(shí)脈沖（Knowledge Burst），在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠取得與長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。國(guó)內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生，黎加厚、焦建利、張一春、張寶輝等學(xué)者對(duì)此也有研究。

作為一個(gè)新概念，微課程的定義在不斷演變和深化。一般認(rèn)為，微課程是與微型課程（Micro-lesson）、微型學(xué)習(xí)（Micro-learning）、微型內(nèi)容（Micro-content）、微視頻（Micro-vedio）等概念既有聯(lián)系又有區(qū)別的一個(gè)概念。微課程是以簡(jiǎn)短、完整微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結(jié)構(gòu)化、情景化、可動(dòng)態(tài)生成與交互的課程資源。它可分為講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、解題型等多種類別。微課程的核心內(nèi)容是圍繞特定主題的教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該主題相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微測(cè)驗(yàn)）、學(xué)生反饋（微反饋）、教師反思（微反思）等教學(xué)輔助資源。微課程具有主題明確（針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）、內(nèi)容簡(jiǎn)短（一般時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，容量不超過50M）、交互性強(qiáng)（支持師生、生生互動(dòng)）、模塊化（可獨(dú)立使用，也可組合）、半結(jié)構(gòu)化（隨教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展）等特點(diǎn)。

微課程在什么背景下產(chǎn)生

當(dāng)前，信息技術(shù)正逐漸突破教育的時(shí)空限制（改變教育的時(shí)空關(guān)系），動(dòng)搖教育的知識(shí)傳播平衡（改變教育與受教育者的關(guān)系），并打破學(xué)校教育的唯一性，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響日益顯著（改變教育的組織形態(tài)）。學(xué)習(xí)由單純的記憶為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、發(fā)現(xiàn)式、討論式、協(xié)作式的社會(huì)交互體驗(yàn)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的地位由被動(dòng)變主動(dòng)，由被動(dòng)的、機(jī)械的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹⒂幸饬x的知識(shí)建構(gòu)者。在這種背景下，傳統(tǒng)教育模式下的教育產(chǎn)品與服務(wù)已經(jīng)不能完全滿足微時(shí)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、社區(qū)化的泛在學(xué)習(xí)需求。因此，以微課程和MOOC為代表的開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生并持續(xù)走熱，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，催生新的在線教育商業(yè)模式。

國(guó)外眾多在線教育公司如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，國(guó)際資本對(duì)其也青睞有加，可汗學(xué)院、Coursera、Udacity、edx、2tor、Parchment、UniversityNow等紛紛獲得巨額融資。根據(jù)Global Industry Analysts 報(bào)告預(yù)測(cè)（2012年2月），2015年全球在線教育及其他遠(yuǎn)程教育的市場(chǎng)容量將達(dá)到1070億美元。國(guó)內(nèi)也積極應(yīng)對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題”，強(qiáng)調(diào)“以解決實(shí)際問題應(yīng)用和促進(jìn)人的發(fā)展為核心”，推動(dòng)我國(guó)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段進(jìn)入“信息技術(shù)與課程深度融合”的應(yīng)用階段。同時(shí)，騰訊、百度、阿里巴巴等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛涉足在線教育，新東方、好未來(lái)、學(xué)大等線下培訓(xùn)巨頭也越來(lái)越重視線上線下結(jié)合的O2O模式，微課網(wǎng)、YY教育、傳課網(wǎng)、多貝網(wǎng)、梯子網(wǎng)、猿題庫(kù)、鳳凰微課等紛紛亮相試水。

2012年11月，全國(guó)首屆“微課程”大賽在武漢啟動(dòng)。微課程作為未來(lái)教育信息服務(wù)的重要資源之一，滿足了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源粒度精細(xì)化的要求。另外，通過設(shè)定主題詞，借助新技術(shù)的語(yǔ)義分析功能，可以自動(dòng)聯(lián)結(jié)查找具有相同或相似主題的資源，從而使多種類型的微課資源以一定的結(jié)構(gòu)形成有意義的關(guān)聯(lián)和聚合。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，系統(tǒng)可有效收集學(xué)習(xí)者的反饋，使每一位學(xué)習(xí)者成為資源的建設(shè)者，發(fā)揮集體的智慧“群建共享”，最終形成一個(gè)可擴(kuò)展的資源生成鏈條。另外，系統(tǒng)還可根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的分析結(jié)果，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，并智能推送定制化學(xué)習(xí)資源。

設(shè)計(jì)和開發(fā)微課程需要注意哪些問題

我國(guó)教育信息化資源建設(shè)一直存在資源質(zhì)量參差不齊、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、資源版權(quán)關(guān)系不清晰、資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問題。教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化是一個(gè)慢轉(zhuǎn)型的過程，微課程短時(shí)間內(nèi)不會(huì)成為教學(xué)的主流模式，但作為在線課程以及未來(lái)教學(xué)資源發(fā)展的一種新形式，為傳統(tǒng)教育出版企業(yè)向擁有互聯(lián)網(wǎng)基因的數(shù)字教育出版企業(yè)轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)契機(jī)。微課程可以作為未來(lái)教育信息服務(wù)的重要內(nèi)容資源，數(shù)字教育出版企業(yè)在設(shè)計(jì)和開發(fā)微課程上應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.清晰明確的目標(biāo)定位。馬云曾說(shuō)：“未來(lái)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)不是一個(gè)企業(yè)和另一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，而是一個(gè)生態(tài)圈和另一個(gè)生態(tài)圈，以及主要生態(tài)鏈的競(jìng)爭(zhēng)。”在平臺(tái)服務(wù)生態(tài)化、資源匯聚共享化、知識(shí)創(chuàng)建協(xié)同化、學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)泛在化的背景下，“內(nèi)容+平臺(tái)+終端”是適合數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三維生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)出版企業(yè)在向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，首先需要充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中找到自己清晰明確的定位，量力而行，有所為有所不為。設(shè)計(jì)和開發(fā)微課程同樣需要清晰明確的定位，以便確定目標(biāo)用戶、開發(fā)思路、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和運(yùn)營(yíng)模式。

2.完整系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一方面，應(yīng)從真實(shí)的教育情境出發(fā)，針對(duì)特定的教育問題，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)分析情況設(shè)計(jì)選題，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、創(chuàng)設(shè)情境、引入核心概念、闡述、解釋、總結(jié)和反思，并匹配學(xué)習(xí)輔助素材、工具、支架與路徑，以及同步或異步指導(dǎo)、討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋等，形成相對(duì)完整的“主題課程資源包”，營(yíng)造真實(shí)的“微課程教學(xué)環(huán)境”。另一方面，需要整體構(gòu)建課程體系，使一個(gè)個(gè)半結(jié)構(gòu)化和模塊化的微課，在整個(gè)系統(tǒng)中能以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，并形成有意義的關(guān)聯(lián)，形成立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

3.舒適愉悅的用戶體驗(yàn)。良好的用戶體驗(yàn)需要內(nèi)容、技術(shù)與服務(wù)的高度融合。微課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)整體要形式新穎，結(jié)構(gòu)完整，技術(shù)規(guī)范；畫面要清晰、簡(jiǎn)潔、美觀；講解要開門見山，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；語(yǔ)言要精練生動(dòng)、風(fēng)趣幽默、通俗易懂。同時(shí)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的智能化，從用戶的角度考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一處細(xì)節(jié)，提高微課程的交互性與趣味性，滿足用戶“所得即所需”的個(gè)性化和定制化學(xué)習(xí)需求。

微課程作為一種新興教學(xué)資源，其研究和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，深入開展此項(xiàng)工作需要專家、一線教師、教育服務(wù)商、技術(shù)人員等共同努力。相信隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，與現(xiàn)實(shí)教育情境更加契合的教學(xué)模式會(huì)不斷涌現(xiàn)，與微時(shí)代泛在學(xué)習(xí)需求匹配的創(chuàng)新商業(yè)模式也會(huì)逐步顯現(xiàn)。

（本文作者系北京師范大學(xué)音像出版社副總編輯）