葛婷婷

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

一、對(duì)話教學(xué)及其在教學(xué)過程中存在的問題

對(duì)話教學(xué)作為初中英語教材的重要組成部分，在英語教學(xué)中的作用不可忽視。就牛津初中英語7A 教材而言，文本對(duì)話在教材中大量出現(xiàn)。每個(gè)單元，除了comic strip,welcome to the unit, grammar, speak up 等都有文本對(duì)話以外，八個(gè)單元中有兩個(gè)單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容也涉及對(duì)話教學(xué)。

以《英語》7A Unit3 Welcome to Our School（牛津出版社，下同）一文為例，教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者聽取了部分教師的對(duì)話課堂。在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于對(duì)話教學(xué)的處理，普遍存在以下誤區(qū)。

（一）對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)缺少邏輯性，設(shè)計(jì)意圖明顯

有些教師在對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，僅從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，這樣的課堂有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。不管是教師的提問，還是學(xué)生的回答，都是嚴(yán)格按照課前所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生所提供的“答案”只是為了教師先前計(jì)劃好的教學(xué)步驟服務(wù)。一旦遇到有違教師課前計(jì)劃好的教學(xué)現(xiàn)象，教師就會(huì)及時(shí)制止或者忽略，并再次將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入安排好的教學(xué)中去。

【課堂實(shí)錄1】

T： Good morning, boys and girls. I’m very happy to be here with you and I’m sure in this class we will have a good time, right? But we don’t know each other before, so at first let’s have a free talk.

接下來教師便以開火車的形式問不同的學(xué)生不同的問題。

T：What’s your name?

S1：My name is...

T：You are in Grade 7,right?

S2：Yes,I am.

T：What do you often do after school?

S3：I often do my homework.

T：What do you like doing after school?

S4：I like playing football.

T：What subject do you like best?

S5：I like Chinese.

T：Why?

S5：It’s interesting.

T： I like taking pictures. Today, I bring a picture here.Let’s look at it.（展示一張所在學(xué)校的全貌照片）

【存在問題】

課堂導(dǎo)入意圖過于明顯，且缺少一定的邏輯性。尤其是當(dāng)問完學(xué)生“What do you like doing after school”之后，并沒有去關(guān)注學(xué)生的答案，而是急于將學(xué)生引入與課文話題相關(guān)的圖片中去。在進(jìn)入圖片之后，教師再次創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與校園有關(guān)的情境。在教學(xué)中，每引出一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，這樣情景太多太散，不利于學(xué)生整體理解對(duì)話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（二）對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)缺少整體性，課堂支離破碎

有些課堂將課文中的整篇對(duì)話拆分成對(duì)話者雙方之間簡單的一問一答，或者僅僅把對(duì)話的教學(xué)視為一個(gè)又一個(gè)的提問和回答的片段，沒有關(guān)注到對(duì)話的整體語境、對(duì)話雙方的情感態(tài)度和對(duì)話文本背后的文化信息。

【課堂實(shí)錄2】

這是某教師在處理對(duì)話教學(xué)“閱讀中”采用的方式。

T：Yesterday is the Open Day at Millie’s school—Sunshine Middle School. Millie shows her mother around her school on that day.Can you guess： What places does Millie show her mother around?

Ss： playground, library, reading room, classroom building,art room……

T：Let’s watch a video and check your answers.（師生觀看課本配套教學(xué)錄像）

T：Let’s talk about these places.

（學(xué)生根據(jù)錄像內(nèi)容，逐一回憶在對(duì)話中出現(xiàn)過的地點(diǎn)，教師板書）

T： Next, we’ll have a group competition between boys and girls. Before that, open your books and turn to p32.please read silently.

（學(xué)生翻開書本，默讀全文）

T： Ok. Our competition begins. If you know the answer,stand up quickly.Are you ready?

（教師以搶答和男女生競賽的形式，將教材后的配套練習(xí)向?qū)W生發(fā)問）

【存在問題】

雖然教師在處理對(duì)話的“閱讀中”環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行了快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩部分內(nèi)容，并幫助學(xué)生基本掌握了文章的相關(guān)內(nèi)容。但是，這樣的教學(xué)模式，由于缺少對(duì)課文的整體處理，學(xué)生最終能做到的只是對(duì)該句型進(jìn)行機(jī)械單一的重復(fù)，很難就一個(gè)交際任務(wù)展開有意義的、連貫得體的言語交流（張伊娜，2010）。

（三）對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新性，操練機(jī)械單一

有些教師將文本教學(xué)的結(jié)束視作對(duì)話教學(xué)的結(jié)束，不鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置新的情境，做出新的嘗試。在課堂中只“求同”，不“求異”，只是就課本論課本，一味機(jī)械、反復(fù)地操練，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與提升。

例如，在該課文的“讀后”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，某教師讓學(xué)生討論“What places at our school do you like best?Why?”然后向?qū)W生展示一組學(xué)生在校園內(nèi)活動(dòng)的照片，升華課堂主題：Our school is good,and it will be better because of you.課后要求學(xué)生寫一篇有關(guān)校園的日記。這樣的呈現(xiàn)和作業(yè)的布置，無法讓學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)新的語境并培養(yǎng)他們創(chuàng)新對(duì)話情境的能力，削弱了對(duì)話教學(xué)中的交際功能。

針對(duì)以上所列舉的對(duì)話教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，依托語篇教學(xué)的思想，是優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的突圍之路。

二、對(duì)話教學(xué)中突顯語篇教學(xué)的理論依據(jù)

何謂語篇？黃國文教授對(duì)語篇做了如下定義：語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話（dialogue），也可以是眾人交談（multiperson interchanges）。語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為，實(shí)際使用中的語言基本單位不是詞或句，而是表達(dá)相對(duì)完整的語篇。

因此，對(duì)話的形式是語篇的一種體現(xiàn)方式。它強(qiáng)調(diào)人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語境中應(yīng)用語言來實(shí)現(xiàn)交際的目的。語篇式的對(duì)話教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)并應(yīng)用語言。

語篇式的對(duì)話教學(xué)關(guān)注文本的整體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本材料的整體感知。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語言成分時(shí)，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于零散無序的狀態(tài)，這樣一種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用（陳力，2006）。而通過文本的整體感知，可促進(jìn)學(xué)生全面、立體地掌握文本。不僅如此，語篇式的對(duì)話教學(xué)還注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，文本信息不是簡單的句與句的堆砌，而是集文化、語用、知識(shí)、能力為一體的綜合。語篇式的對(duì)話教學(xué)，不僅有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，更為他們思維能力的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的全面提高提供了空間和保障。

目前，國內(nèi)對(duì)于語篇意識(shí)在英語教學(xué)中的滲透上尚未得到充分的重視。人民教育出版社英語研究室陳力曾指出，在歐美的語言教學(xué)中，語篇語言學(xué)早已進(jìn)入了大學(xué)的課堂，而在中國，許多語言學(xué)“圈內(nèi)人士”對(duì)語篇語言學(xué)的發(fā)展也不甚了解，語篇教學(xué)受到冷落也就不足為奇了……很多有經(jīng)驗(yàn)的語言教學(xué)者不知道如何讓學(xué)生事半功倍地學(xué)會(huì)創(chuàng)造和理解自然語言，這多半是由于他們對(duì)語篇語言學(xué)家通過調(diào)查研究所獲得的理論觀點(diǎn)不夠了解（陳力，2006）。而語篇教學(xué)意識(shí)的缺失，會(huì)給英語教學(xué)帶來很多負(fù)面的影響。這會(huì)使學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)不系統(tǒng)、不完整，對(duì)所學(xué)語言只見樹木不見森林。這不利于語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于使用語言獲取信息，不利于學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，最終無法有效實(shí)現(xiàn)EFL 教學(xué)的課程目標(biāo)（胡壯麟，1994）。

三、依托語篇思想的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，筆者認(rèn)為，將語篇思想融入對(duì)話教學(xué)方可起到對(duì)話教學(xué)的優(yōu)化。為了避免對(duì)話教學(xué)中的常見問題，筆者就《英語》7A Unit3 Welcome to our school 一文，面向全市開設(shè)一節(jié)研討課。課堂實(shí)錄（片段）如下。

【課堂實(shí)錄3】

（一）課堂導(dǎo)入

T： Hello, boys and girls. Nice to meet you for the first time! I am a teacher from ** Middle School. Now I want to show you around my school.（展示學(xué)校的教學(xué)樓照片）

T： Look! This is our classroom building. There is a garden in front of the building. Our classroom is on the ground floor.（一邊介紹一邊講黑體字板書，為課文的學(xué)習(xí)梳理生詞和詞組）

教師在展示了部分校園建筑之后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生討論。

T：Then, can you tell me what else you can see in our school?

（受到教師的前期鋪墊，學(xué)生紛紛舉手回答）

S1：I can see a library.

S2：I can see a beautiful playground in my school.

S3：I can see a swimming pool.

……

【反思】

Nunan（1999）主張，英語教學(xué)中不能把語言看作孤立的句子來教學(xué)，而應(yīng)該在語境中教學(xué)。語篇教學(xué)思想下的英語課，需要以真實(shí)的情境為背景應(yīng)用語言。所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境應(yīng)有意義，并能承載完成具有邏輯關(guān)系的語言，且最終實(shí)現(xiàn)語言交際的任務(wù)。

本課在課堂開始就將學(xué)生引入了介紹校園的大語境中，巧妙地將舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、語言的操練和新知識(shí)的引入都以大背景為依托，為接下來學(xué)習(xí)課文中的校園介紹和學(xué)生自己開展校園介紹做好鋪墊。這樣，對(duì)話的學(xué)習(xí)、鞏固可以流暢進(jìn)行。

筆者提問的第二個(gè)問題“What else can you see in your school”，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撛谛@中他們看見的、關(guān)注的、感興趣的地點(diǎn)，而不是教師限制學(xué)生去談?wù)撃菐讉€(gè)課文中出現(xiàn)的固定的地點(diǎn)，而應(yīng)給學(xué)生留足自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的回答多一些自主性、主動(dòng)性。教師通過課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究。給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，可以避免在對(duì)話教學(xué)的過程中，因?yàn)檫^分關(guān)注形式上的對(duì)話，而切割了語言間的邏輯性。

（二）語篇分析

T：Millie is showing her mother around her school.Now let’s watch the video of their dialogue.（師生觀看課本配套教學(xué)錄像）

教學(xué)錄像結(jié)束后，教師向?qū)W生展示如下PPT：

T： Now, who can tick the correct answer according to their dialogue?

（學(xué)生回答不同地點(diǎn)的不同特征）

T： You did a good job! Today I want to teach you a new way to read —— fishbone. Every article has a main idea,it is like the main bone of a fish.Then we can divide the article into some parts. Every part has its summary,then we can design some questions for them, they are like small bones of the fish.（教師向?qū)W生解釋魚骨理論后，向?qū)W生展示魚骨圖）

T： Now, please skim the dialogue and try to catch the main idea of the dialogue.

（學(xué)生快速閱讀對(duì)話）

T： Now, can you tell me what’s the main idea of the dialogue?

S1：Mille tells her mother about her school.

T： That’s good. Yes, the main idea of the dialogue is Millie introduces her school to her mother.

（魚骨圖的主干部分顯示出對(duì)話的主旨大意）

T：Please read the dialogue carefully. While reading especially pay attention to the different places Millie introduces to her mother.

（學(xué)生進(jìn)入careful reading）

（careful reading 結(jié)束以后，教師仍然借助魚骨圖，將全文拆分成操場、教學(xué)樓、教室、教師四大部分，并針對(duì)四個(gè)不同的問題，向魚骨的支架部位繼續(xù)延伸，通過完善魚骨的方式，幫助學(xué)生梳理篇章）

最后呈現(xiàn)的魚骨如下圖所示：

【反思】

筆者首先通過快速閱讀，幫助學(xué)生梳理文本信息。之后，更多地關(guān)注文章的整體處理，不再將一篇對(duì)話的文章拆分成支離破碎的若干個(gè)小對(duì)話?！棒~骨理論”的巧妙應(yīng)用，對(duì)啟發(fā)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)起到很大的作用。相比其他的閱讀課文而言，對(duì)話課文的篇章邏輯性相對(duì)有些弱，而用魚骨的方式梳理文章脈絡(luò)，將一個(gè)個(gè)看似沒有關(guān)聯(lián)的個(gè)體，借助“魚刺”的形式，用魚身體連在一起，化零為整。

陳力指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語言成分時(shí)，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于零散無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得比較系統(tǒng)的語篇知識(shí)后，語言學(xué)習(xí)中的詞匯和語法知識(shí)等零散構(gòu)件就有了一個(gè)可以依附的“坐標(biāo)系”，各成分不但有自己的順序定位，同時(shí)也形成了相互間的組合和聚合關(guān)系，共同組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，信息不易遺忘又便于快速提取。而魚骨圖，恰恰為這些“零散構(gòu)件”提供了一個(gè)“坐標(biāo)系”。學(xué)生可以輕松地將對(duì)話中出現(xiàn)的school equipments 掛到魚骨中去，體現(xiàn)對(duì)話的完整性。

依據(jù)對(duì)話的一般模式“開啟話題→交換信息→結(jié)束對(duì)話”，除了“魚身”部分，“魚頭”和“魚尾”也可以分別作為“開啟對(duì)話”和“結(jié)束對(duì)話”的示意圖，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)引起話題、接住話題、有禮貌地插話、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束談話等語篇技能（張伊娜，2010）。

（三）課后生成及作業(yè)布置

筆者首先假設(shè)學(xué)生是Millie 的朋友，對(duì)Millie 的學(xué)校想了解更多。要求學(xué)生呈現(xiàn)Millie 和她的朋友的新對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生的對(duì)話越多越好。

然后加大訓(xùn)練難度，通過男女生競賽的形式，要求學(xué)生設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)校園的問題，男生發(fā)問女生回答，或是女生發(fā)問男生回答，看看誰設(shè)計(jì)的問題好，誰回答得精彩。學(xué)生問答完畢之后，展示一組校園圖片，讓學(xué)生感受校園之美，并點(diǎn)到單元主題——?dú)g迎這些初來這所學(xué)校才一個(gè)多月的學(xué)生們！祝福他們?cè)谶@所美麗的學(xué)校過上快樂的校園生活。課后，教師要求學(xué)生回家后向自己的父母介紹學(xué)校。

【反思】

筆者認(rèn)為，對(duì)話教學(xué)必須體現(xiàn)其交際功能，因此，口語化是本堂課的交際特征。設(shè)計(jì)新的主題，創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話情境，是本堂對(duì)話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)話課堂的生成應(yīng)該是讓學(xué)生繼續(xù)操練新的對(duì)話，鼓勵(lì)他們?cè)谠袑?duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開新的對(duì)話。這樣做，可以有效地避免對(duì)話教學(xué)中重知識(shí)輕技能、重結(jié)構(gòu)輕功能、重形式輕意義的情況。

在對(duì)話創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還應(yīng)該注意對(duì)話教學(xué)中的一些策略和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的銜接，注意話語的并存、轉(zhuǎn)換和交互，使得對(duì)話更豐富，更接近于真實(shí)的對(duì)話。

四、結(jié)束語

依托語篇教學(xué)思想的對(duì)話教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生整體理解對(duì)話，激活對(duì)話的交際功能和語用功能。在對(duì)話教學(xué)中滲透語篇教學(xué)的思想，可以幫助教師解決對(duì)話教學(xué)中存在的一些困境和不足，是一個(gè)很好的嘗試。

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