黃 彬

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

基于“過程方法”的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系優(yōu)化研究

黃 彬

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過構(gòu)建基于過程方法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模型，實(shí)現(xiàn)高校對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)和擴(kuò)大就業(yè)的良性互動。調(diào)查以福建省地方高校為例，就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明目前地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系中存在職責(zé)管理較弱、軟硬件不健全等問題。根據(jù)過程方法，提出了增設(shè)管理主體、科學(xué)規(guī)劃課程與培養(yǎng)方案、建立教育評價和改進(jìn)的科學(xué)方法等優(yōu)化措施。

過程方法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地方高校；質(zhì)量管理體系

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校、企業(yè)和政府的重視。高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)模式和評價體系的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高校對于發(fā)展經(jīng)濟(jì)和擴(kuò)大就業(yè)的良性互動。質(zhì)量科學(xué)研究源于企業(yè)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)的質(zhì)量管理是高等學(xué)校質(zhì)量管理活動的重要組成部分。基于“過程方法”的管理更成為一種新的管理思路，也是地方院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理可以借鑒的一種管理思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理具有質(zhì)量管理的一般共性，又具有其特殊性。因此，基于過程方法構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理模式是一個有益的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理模式的理論溯源

1.過程方法是目前最為重要的質(zhì)量管理理論和方法之一，也是ISO9OOO質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的核心管理思想。所謂“過程方法”，就是指組織內(nèi)諸過程的系統(tǒng)應(yīng)用，連同這些過程的識別和相互作用及管理[1]。過程方法是一種管理辦法，它要求組織系統(tǒng)地識別并管理過程和過程之間的相互作用。在高校組織中，教育過程是人才培養(yǎng)的主要活動，為保證人才培養(yǎng)的有效，需要對教育過程進(jìn)行分解，如：招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等過程，并對每一過程具體細(xì)化和定義，然后進(jìn)行過程控制，實(shí)施過程改進(jìn)，這樣才能保證過程質(zhì)量[2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量管理就是通過一系列過程來實(shí)施的，只有運(yùn)用過程方法來識別質(zhì)量管理所必須的各個過程，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施、管理、測量和持續(xù)改進(jìn)這些過程，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在IS09000族標(biāo)準(zhǔn)中，在過程方法基礎(chǔ)上構(gòu)建了質(zhì)量管理體系，主要包括四大過程要素：管理職責(zé)、資源管理、測量分析及改進(jìn)過程和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)[3]。質(zhì)量管理體系四個整體要素的輸入輸出過程交織成整體，形成一個閉環(huán)，不斷循環(huán)、不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系的持續(xù)改進(jìn)，在這個管理體系中：管理職責(zé)負(fù)責(zé)質(zhì)量體系的策劃及其他有關(guān)的管理工作；管理職責(zé)還要為其他過程的運(yùn)行提供資源的保證，也就是資源管理過程；對體系、過程、產(chǎn)品都要按測量、分析和改進(jìn)去進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)上述質(zhì)量管理體系，引用到教學(xué)質(zhì)量管理中利用過程方法系統(tǒng)的識別教學(xué)過程所有的活動，可以更加明確管理活動的職責(zé)和權(quán)限，分析和測量關(guān)鍵活動，以及識別教學(xué)活動內(nèi)部各活動間的接口，深入了解影響教學(xué)活動的諸多因素，為系統(tǒng)的管理和控制教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)[4]。

2.以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式的構(gòu)建

關(guān)于建立建全企業(yè)組織的質(zhì)量管理體系，在《IS09001：2000質(zhì)量管理體系要求》中，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和說明，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體特性，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個角度，特別是實(shí)踐部分，主要使大學(xué)生通過一定的創(chuàng)業(yè)流程,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程,獲得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[5]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育課程的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)的社會競爭力，促使學(xué)生不斷地為更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展速度而努力[6]。適度引用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式。如圖1所示。

圖1：以過程為基礎(chǔ)的地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系模式

二、地方院校研究生教育質(zhì)量管理體系運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

(一)現(xiàn)狀

根據(jù)上述理論分析，設(shè)計了調(diào)查問卷，選取福建省九所地方院校(包含三所獨(dú)立學(xué)院)為研究對象，對這九所學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。問卷共35個問題，一共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收546份，回收率為91%。其中，有效問卷537份，有效問卷率為98.35%，運(yùn)用SPSS對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行柯能畢曲a系數(shù)(Cronbach a)分析，本次調(diào)研數(shù)據(jù)的a值為0.794，本問卷是可靠的。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理職責(zé)方面。在調(diào)查訪問中了解到，九所院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作的機(jī)構(gòu)各不相同，專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)只有2家，其它的則分散到學(xué)工部、團(tuán)委或管理學(xué)科所屬的院系。有些學(xué)校則把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)放到教務(wù)部門，由教務(wù)部門安排全校性的公選課予以完成。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源管理方面。

(1)師資隊(duì)伍情況。校內(nèi)導(dǎo)師占90%以上，企業(yè)導(dǎo)師占5%，其它類型5%。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)基本上幾十人以上。指導(dǎo)頻率1-3個月占36%以上，也有些企業(yè)導(dǎo)師基本上沒有指導(dǎo)，只是掛名；指導(dǎo)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐內(nèi)容占極少部分。

(2)教學(xué)硬件情況。學(xué)生對教學(xué)條件認(rèn)為不太完善的占50%。對圖書館基本滿足占60%、周邊學(xué)習(xí)氛圍總體評價一般占51% 。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)方面。接受教育對象以經(jīng)管類學(xué)生為主，理工科、應(yīng)用文科類偏少，學(xué)生專業(yè)來源及了解程度各不相同。但總體上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。

4.課程教學(xué)。課程教學(xué)主要方式以理論授課為主，實(shí)踐為輔。實(shí)踐方面以個人實(shí)踐為主，僅一個學(xué)校專門組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有60%開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)課供學(xué)生選修，另外90%的學(xué)校不定期邀請企業(yè)家或行業(yè)人士為學(xué)校開設(shè)講座，介紹社會情況；另外也有70%的學(xué)校專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)班，對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，經(jīng)常組織到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的學(xué)校只占10%，大部分學(xué)校以學(xué)生自行組織為主。

5.質(zhì)量監(jiān)測方面。在調(diào)查中，所有院校的課程考核的主要方式是讀書報告或課程論文的寫作，比重有81%，而其他方式的采用如開卷或閉卷的比重分別為8%和11%。在滿意度方面，學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度好及中以上占70%，一般的占20%；對專業(yè)課程的認(rèn)識較深的占20%，停留在一般認(rèn)識的在70%；對課堂和學(xué)術(shù)講座的滿意的占47%，不滿意的點(diǎn)41%，分歧較大。

(二)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系中存在的問題

1.職責(zé)確定過程中管理部門力量薄弱。從管理隊(duì)伍人員組成來看，力量略顯薄弱，管理人員從思想到精力投入略顯不足。加之對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經(jīng)歷積累不足，且教育背景多為所從事的相關(guān)專業(yè)而非相關(guān)的教育管理專業(yè)。因而，目前對地方院校來說，迫切需要成立專門的機(jī)構(gòu)或部門直接對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)行管理，提升管理人員的素質(zhì)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。

2.資源管理過程中軟硬件不健全。一是導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)學(xué)生頻率低。 甚至出現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域不對口現(xiàn)象，這些都造成導(dǎo)師缺少對學(xué)生專業(yè)知識的指導(dǎo)及指導(dǎo)頻率低等問題，在調(diào)查中，51%的學(xué)生反映1-3個月以上才能與導(dǎo)師探討，甚至16%的學(xué)生反映基本與導(dǎo)師不見。二是教學(xué)硬件不完善，學(xué)習(xí)氛圍不濃。在接受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半的研究生反映學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)條件不完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。且仍有部分學(xué)生不滿足圖書館目前條件，他們反映，學(xué)校需要完善相關(guān)資料的存儲，建立更加完善的資源共享平臺。而且，從調(diào)查的情況看，有近50%的學(xué)生認(rèn)為大部分同學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育理念一般。

3.課程設(shè)置不盡科學(xué)、教學(xué)方式陳舊。目前大部分學(xué)校大多采取選修課的方式，課程設(shè)置、教學(xué)方式普遍較為單一，選用的教材是國外教材的譯本，適應(yīng)本國創(chuàng)業(yè)教育的教材較為缺乏。教學(xué)采用理論教學(xué)，缺乏與實(shí)踐的有效整合，以致近一半的學(xué)生對目前學(xué)校的課程設(shè)置的看法是不太合理。而且在教學(xué)質(zhì)量管理中，仍存在部分老師教授方法單一，沒能與最新動向很好的結(jié)合，以致在調(diào)查中34%的學(xué)生對教師的課堂效果持不太滿意態(tài)度。

4.學(xué)生參與實(shí)踐活動少、經(jīng)費(fèi)投入不足。地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在學(xué)生參與實(shí)踐活動少、經(jīng)費(fèi)不足的問題。如在調(diào)查中從未參加實(shí)踐活動的學(xué)生比重高達(dá)40%。大部分學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基金，但申請條件相對高，學(xué)生了解程序也不足，所起到的作用有限。

(三)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系存在問題的原因分析

當(dāng)然，造成地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在質(zhì)量問題的原因可能是多方面的，但是，針對地方院校目前突出存在的問題，歸納來說可以從以下幾個方面來解釋：

1.質(zhì)量管理觀念淡薄。目前高校在引入先進(jìn)的質(zhì)量管理觀念方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)大，部分地方院校部分管理人員管理意識淡薄，且管理都比較重結(jié)果，輕過程，所以，如何樹立“把握過程，預(yù)防為主”的質(zhì)量管理理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理從“事后把關(guān)型”變?yōu)椤笆孪阮A(yù)防式”和“過程控制型”的目的，把“不合格”消滅在形成之前和產(chǎn)生的過程之中，將“過程管理”貫穿于地方院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。

2.專門管理機(jī)構(gòu)的缺失。雖然各學(xué)校都安排相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)管理工作。但是具體執(zhí)行過程中，各部門之間的配合協(xié)調(diào)及以各部門原有的職責(zé)都會分散相關(guān)管理部門的精力，造成管理力度不夠，因而容易造成創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理活動中的失誤。所以，目前地方院校缺乏這樣一個機(jī)構(gòu)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理的全部責(zé)任，進(jìn)而專門進(jìn)行教育質(zhì)量的管理。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理體系的不健全。通過問題分析，發(fā)現(xiàn)地方院校在管理職責(zé)的確定過程、教育的資源管理過程、教育的實(shí)現(xiàn)過程和教育的評價改進(jìn)過程這四個基本過程要素中，均存在或多或少的的問題，究其原因，是因?yàn)榈胤皆盒Ｈ狈σ粋€完善的健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。因而，如何建全并不斷優(yōu)化地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，從而對學(xué)生教育的各個過程及對其產(chǎn)生影響的可控因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、持續(xù)的有效調(diào)控，成為擺在地方院校面前的重要任務(wù)和使命。

三、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的優(yōu)化措施

1.增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理主體。專門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理，保證并促進(jìn)質(zhì)量管理體系有序的不斷循環(huán)上升。管理主體在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，確保各管理內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)限得到規(guī)定和溝通，實(shí)現(xiàn)有效地教育質(zhì)量管理；通過管理主體的統(tǒng)籌安排，在學(xué)校內(nèi)建立適當(dāng)?shù)臏贤ㄟ^程，并確保對服務(wù)質(zhì)量管理體系的有效性進(jìn)行溝通。通過如各種會議、內(nèi)部刊物、布告欄、聲像媒體、網(wǎng)絡(luò)等，讓不同層次和不同職能部門之間了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量管理體系在不同層次和不同階段運(yùn)行的策劃、活動的現(xiàn)狀、目標(biāo)完成的效果、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。

2.時刻關(guān)注需求動向。地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的有效運(yùn)行就是確保其教育質(zhì)量，向社會輸出符合社會需求的人才。在圖1中反映了“管理職責(zé)”、“資源管理”、“服務(wù)實(shí)現(xiàn)”和“評價改進(jìn)”等過程間的聯(lián)系，其中學(xué)生、家長及社會起著比較重要的作用，他們的需求和期望應(yīng)該作為地方院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程輸入因素之一。學(xué)校通過完成教育過程，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的輸出結(jié)果提交給學(xué)生、家長及社會(包括用人單位等)，他們是否滿意，則需要組織監(jiān)視、測量和分析，評價他們的要求學(xué)校是否滿足。

3.重視教育的資源管理。對于地方院校來說，資源有一定的局限性。如何有效合理利用這些資源，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的必要條件。學(xué)校的資源管理系統(tǒng)一般包括人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施和工作環(huán)境等等。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的宗旨人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)模，綜合利用現(xiàn)有條件以及時提供變更所需的資源，保證教育質(zhì)量管理體系的有效性。

(1)保證導(dǎo)師隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍的人力資源供應(yīng)。強(qiáng)化導(dǎo)師甄選工作，特別是實(shí)踐導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師，要綜合考慮應(yīng)聘人員的學(xué)術(shù)素質(zhì)和非學(xué)術(shù)素質(zhì)；加強(qiáng)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，明確導(dǎo)師職責(zé)和具體要求，增強(qiáng)導(dǎo)師的質(zhì)量和責(zé)任意識。對管理人員更重要的要統(tǒng)一思想，教育資源的有效配置歸根到底取決于組織的管理，管理人員水平越高，就越能發(fā)揮效益。所以必須提高管理人員的素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)以及辦事能力的提高，提高管理水平和效率。

(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的物質(zhì)保證?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件(包括先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富的圖書資料和完備的生活服務(wù)設(shè)施等)，這些都關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，也是地方院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理過程中有待進(jìn)一步加大投入的。

(3)要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。良好的氛圍能夠?qū)μ岣邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到積極地促進(jìn)作用。所以，地方院校在進(jìn)行研究生教育質(zhì)量管理時，應(yīng)該加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，適當(dāng)增加學(xué)生的危機(jī)感和競爭意識，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.科學(xué)規(guī)劃課程與培養(yǎng)方案。在了解不同需求的基礎(chǔ)上，針對本校的實(shí)際資源條件進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)和培養(yǎng)方案設(shè)計。根據(jù)不同的需求，開設(shè)新的課程以適應(yīng)和滿足社會的需要，包括基礎(chǔ)類、核心類、實(shí)踐類等課程內(nèi)容在內(nèi)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立以實(shí)踐知識導(dǎo)向、社會導(dǎo)向、個體導(dǎo)向以及綜合導(dǎo)向?yàn)橹饕愋偷呐囵B(yǎng)模式。從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等面對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，以提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其在知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭力。

5.建立教育評價和改進(jìn)的科學(xué)方法。地方院校開展教育質(zhì)量管理活動中，要實(shí)現(xiàn)持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，管理主體就必須建立有效的自我監(jiān)督、評價和改進(jìn)機(jī)制，以便能夠及時獲得有關(guān)教育的質(zhì)量、培養(yǎng)過程等方面的信息，通過分析、評價來發(fā)現(xiàn)開展教育活動過程中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)和預(yù)防措施，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。主要包括滿意度調(diào)查分析，做好滿意度信息的收集和測量。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析，確定滿意程度的趨勢，找出存在的主要問題，以作為評價教育質(zhì)量管理體系效果和改進(jìn)的依據(jù)之一。

[1]張富山.過程方法運(yùn)作的技巧[M].北京:中國計劃出版社,2001:42-45.

[2]羅求實(shí).高等院校建立ISО9000族質(zhì)量管理體系的步驟[J].中國成人教育,2006(11):8.

[3]李宏偉.我國高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)的重構(gòu)及其路徑研究[J].湖北社會科學(xué),2009(09).

[4]程君.用過程方法構(gòu)建高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系[D].天津:天津大學(xué),2007:14.

[5]曹勝利.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新價值觀[N].中國教育報,2008-3-20.

[6]張俊,顏吾芟.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2008(1).

The optimization of innovation education and enterprise education quality management system of local university based on "process approach"

Huang Bin
(Fujian Normal University, Fuzhou Fujian, 350007, China)

To actively carry out innovation and entrepreneurship education in colleges and universities, the innovation of quality management system through the construction of entrepreneurship education model based on process method, realize the benign interaction between the development of economy and the expansion of employment. To investigate the local colleges and universities in Fujian Province as an example, analyzes entrepreneurship education innovation, the results show that the local colleges' entrepreneurship education quality management system existing management responsibility is weak, the hardware and software is not perfect and so on. According to the methods of process, proposes the addition of management subject, scientific planning and training plan, establish education curriculum evaluation and improvement of the scientific method, optimization measures.

process; innovative education; local colleges; quality management system

G647

A

1000-9795（2014）01-0152-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-23

黃 彬（1971-），男，福建仙游人，講師，主要從事高等教育管理研究。

福建省教育廳社科A類項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)公共政策與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)證研究”（JA2113）;福建師范大學(xué)2013年畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)課題。