楊靜怡

（廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 福建廈門(mén) 361000）

航海系大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式研究

楊靜怡

（廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 福建廈門(mén) 361000）

英語(yǔ)作為國(guó)際航海通用語(yǔ)言，國(guó)內(nèi)各航海院校十分重視，采取各種措施提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。航海系男生多，學(xué)習(xí)熱情不高，水平參差不齊。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，如何尋找合適的途徑使聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)更有效率，并能最大化地滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面學(xué)習(xí)的需求？這一課題研究以建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言模式為理論框架，以廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海系英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，通過(guò)一年的對(duì)比教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式更好地照顧到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，更好地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，從而為這一領(lǐng)域的教學(xué)改革提供新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論思考。

航海系；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；自主學(xué)習(xí)；模式

一、引言

2007 年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 特別是聽(tīng)說(shuō)能力, 使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際, 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。同時(shí)也提出：“教學(xué)模式改革應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展；……各種模式經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，逐步推廣?！盵1]

英語(yǔ)作為國(guó)際航海通用語(yǔ)言，STCW78∕95公約對(duì)高級(jí)船員在英語(yǔ)方面的適任標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，英語(yǔ)是船員航海生活的重要組成部分，是高級(jí)船員必備的本領(lǐng)，這是航海界所公認(rèn)的事實(shí)。針對(duì)航海類(lèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，對(duì)于航海系大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著積極的意義。

二、理論依據(jù)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念源于20世紀(jì)60年代， Holec(1981)最早將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。[2]自主學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！皩W(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬進(jìn)記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解?！盵3]教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力, 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程; 并提倡在教師的指導(dǎo)下, 以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí), 做到既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用, 又不忽視教師的主導(dǎo)作用?；诖?，“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，論證自主學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效性，從而為推廣和深入研究打好基礎(chǔ),為教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面總結(jié)出與實(shí)踐密切結(jié)合的理論依據(jù)。

三、課題研究

研究目標(biāo)：本研究以航海系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為平臺(tái)，在我院進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，將課外自學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程,通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)教改實(shí)踐, 對(duì)不同的教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，并逐步在全院范圍的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生推廣適合學(xué)院學(xué)生聽(tīng)說(shuō)發(fā)展，以及整體英語(yǔ)水平提高的教學(xué)體系和教學(xué)模式，使新的教學(xué)模式更個(gè)性化，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效益，最終實(shí)現(xiàn)以個(gè)性化和互動(dòng)性為特色的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的校園現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革再上新臺(tái)階，為大學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

研究準(zhǔn)備：在2011級(jí)部分學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查看，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，很多同學(xué)通過(guò)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試(B級(jí))，甚至已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但他們中多數(shù)人還是聽(tīng)不懂一些較淺顯或?qū)嶋H交流中的英語(yǔ)，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)了口也很難講出什么。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90.3%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力“十分重要”；但只有6%的學(xué)生“能夠”聽(tīng)懂和說(shuō)基本的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，35.6%的學(xué)生“會(huì)一點(diǎn)”，58.4%的學(xué)生“根本不會(huì)”。鑒于此，從2012級(jí)開(kāi)始針對(duì)航海系學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，從2012級(jí)開(kāi)始航海類(lèi)學(xué)生的課堂聽(tīng)說(shuō)授課內(nèi)容減少一半，增加課外自主聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容40課時(shí)，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高提出了更高的要求。

研究對(duì)象：研究對(duì)象為2012級(jí)航海系學(xué)生。航海系是全國(guó)招生，來(lái)自山東省內(nèi)和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好；來(lái)自?xún)?nèi)蒙古、青海、新疆等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教育水平相對(duì)較弱，有的甚至到高中階段才接觸到英語(yǔ)，這部分學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，尤其是在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面差距較大。另外，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)隸屬工科，職業(yè)特殊性決定了學(xué)生的組成均為男生，男生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度比女生要消極得多，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不高，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，詞匯量不足，語(yǔ)言整體把握能力較差等。[4]

研究形式：1.過(guò)渡階段自主學(xué)習(xí): 根據(jù)我院學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力, 實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的十周采取半自主學(xué)習(xí)模式, 即50%教師講授+ 50%自主學(xué)習(xí), 分階段進(jìn)行，逐漸過(guò)渡。2.課外自主學(xué)習(xí): “任務(wù)型、互動(dòng)式教學(xué)”是建構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用，是教學(xué)任務(wù)與課堂互動(dòng)方法的有機(jī)結(jié)合。[5]把一個(gè)班級(jí)班劃分為每組六人的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織同學(xué)和確定交流時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 考察出勤和學(xué)習(xí)效果, 隨后向老師提交報(bào)告。每周安排五天播放學(xué)院的英語(yǔ)調(diào)頻廣播，播放教師挑選的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料，作為自主學(xué)習(xí)的輔助手段。根據(jù)文章主題教師列出相關(guān)參考書(shū)目或提供音像資料，讓學(xué)生分組在課外準(zhǔn)備、小組評(píng)議，在課堂上討論、演講、交流，如角色扮演、小組討論、口頭報(bào)告等。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況按比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，在一定范圍內(nèi)公布其考核結(jié)果。這樣，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果實(shí)施了有效的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出較為客觀(guān)的評(píng)價(jià)。3.具體對(duì)比兩種教學(xué)模式: 考慮到樣本的代表性和有效性,在航海系不同專(zhuān)業(yè)中采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行比較，每個(gè)專(zhuān)業(yè)挑出一個(gè)班級(jí)執(zhí)行自主模式(實(shí)驗(yàn)組)，一個(gè)班級(jí)執(zhí)行傳統(tǒng)模式(控制組)，以此來(lái)從各方面對(duì)比傳統(tǒng)模式和自主模式的區(qū)別和效果。

研究方法：1.這一研究為實(shí)證研究，要用實(shí)證分析的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前后的橫向縱向?qū)Ρ?，總結(jié)出規(guī)律性。[6]運(yùn)用SPSS11. 0將兩組學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)分析試驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后的差異，配對(duì)樣本 T檢驗(yàn)分析試驗(yàn)班和控制班各自前后測(cè)成績(jī)的差異。2.借用定性和定量相結(jié)合的分析手段進(jìn)行科學(xué)的分析。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性評(píng)價(jià)帶有一定的主觀(guān)性，因此，在研究過(guò)程中，為了增強(qiáng)研究的精確性，合理地借用一些量化的方法，如問(wèn)卷調(diào)查、電腦數(shù)據(jù)分析法等。

研究過(guò)程：根據(jù)經(jīng)費(fèi)和師資等情況，本次實(shí)驗(yàn)從2012年9月至2013年6月，歷時(shí)一學(xué)年,每周聽(tīng)說(shuō)課為2節(jié)，共20個(gè)課時(shí)，課外自主學(xué)習(xí)40課時(shí)。課題組充分利用原有語(yǔ)音設(shè)施、航海系機(jī)房以及學(xué)院的英語(yǔ)調(diào)頻播音設(shè)備，要求學(xué)生課外必須按規(guī)定時(shí)間完成40個(gè)課時(shí)自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供學(xué)院選定教材語(yǔ)音材料和其它英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料。該教改項(xiàng)目將在自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐一年后對(duì)這種新的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的效果，從而促進(jìn)該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的改革；另一方面，采用問(wèn)卷調(diào)查讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)因?yàn)閷W(xué)校按學(xué)生高考高低分進(jìn)行平均分班，同一專(zhuān)業(yè)的不同班級(jí)學(xué)生總體英語(yǔ)水平相當(dāng)，所以該實(shí)驗(yàn)以學(xué)生2012年9月第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試成績(jī)(實(shí)驗(yàn)前)為依據(jù)，選取了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組和控制組，即同一專(zhuān)業(yè)的1班為實(shí)驗(yàn)組，采用自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式；2班為控制組，采用傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。為了方便比較，聽(tīng)力成績(jī)滿(mǎn)分為50分，口語(yǔ)成績(jī)滿(mǎn)分為50分。對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)前測(cè)的成績(jī)t檢驗(yàn)分析。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)前側(cè)成績(jī)進(jìn)行齊性方差檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得出兩組方差相等(F=.011 P=.918〉0.05)，獨(dú)立樣本t=.109〈1.97臨界值 P=.893 〉 0.05。這些數(shù)據(jù)表明兩組學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)起始水平?jīng)]有明顯差異。

(2)教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生詳細(xì)講解課程目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生如何使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法和策略等方面的培訓(xùn)。

(3)兩組學(xué)生分別在2013年6月接受聽(tīng)說(shuō)課程測(cè)試，即后測(cè)。后測(cè)總分為100分，聽(tīng)力成績(jī)滿(mǎn)分為50分，口語(yǔ)成績(jī)滿(mǎn)分為50分。然后，對(duì)兩組學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)后測(cè)成績(jī)做了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

表1 兩組聽(tīng)說(shuō)前測(cè)和后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(Pretest--posttest)

表1 說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)年的自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平進(jìn)步，配對(duì)樣本t=9.873〉2.01臨界值 P=.001〈0.05;控制組學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平也有了提高，但是總體沒(méi)有明顯的差異，配對(duì)樣本t=1.532〈2.01臨界值 P=.151〉0.05。

(4)在實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放和回收率為100%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式大多數(shù)持肯定態(tài)度，學(xué)生對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度高，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同聽(tīng)說(shuō)課“自主學(xué)習(xí)為主+教師講授為輔”的教學(xué)模式。這也是本項(xiàng)目的研究模式。(見(jiàn)表2)

表2 大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)說(shuō)模式意見(jiàn)反饋表(人數(shù)：84人，單位：百分比)

討論與分析：為期一年的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式表明，自主聽(tīng)說(shuō)模式學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。原因如下：1. 學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接收者，他們是認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。[7]通過(guò)對(duì)某一語(yǔ)言的技能策略訓(xùn)練，使得航海系學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主決定，可以使起點(diǎn)不同、水平各異、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。2.在自主學(xué)習(xí)的模式下，教師提供的評(píng)估和輔導(dǎo)更加個(gè)性化，師生之間建立了較大的交流平臺(tái)，教師在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)與其學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤，使得在傳統(tǒng)模式中容易被忽略的基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生得到老師的關(guān)注，不會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而挑起了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.為學(xué)生提供了聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)材料、拓寬了學(xué)生的視野，有效地引導(dǎo)了學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

本研究給教學(xué)帶來(lái)了一定的積極效果的同時(shí)，也暴露出了一些問(wèn)題。1.客觀(guān)方面：(1)由于本研究建立的是小型自主學(xué)習(xí)的途徑，功能有限，學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校投入較有限，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)不夠，不能充分發(fā)揮它的作用。(2) 自主學(xué)習(xí)材料有限，有針對(duì)性的策略培養(yǎng)材料并不豐富，學(xué)生較難以鞏固所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)策略，從而應(yīng)用到實(shí)際中。2.學(xué)生方面：學(xué)生在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有充分利用學(xué)習(xí)資源，部分學(xué)生戴著耳機(jī)聽(tīng)但卻做著無(wú)關(guān)的事，小組長(zhǎng)的監(jiān)控不到位，有的學(xué)生完成的小組討論和作業(yè)有濫竽充數(shù)之嫌，實(shí)際學(xué)時(shí)很難量化；教師上傳的部分音頻或視頻資料學(xué)生沒(méi)有用心瀏覽和學(xué)習(xí)。3.教師方面：教師缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究；教師的角色轉(zhuǎn)變還需要提高速度，盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者的角色；教師自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待進(jìn)一步提高，從而進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在聽(tīng)說(shuō)課中實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式能很好地解決航海系學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊和學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，聽(tīng)說(shuō)課中實(shí)行自主學(xué)習(xí)并不是說(shuō)教師完全放棄課堂，而是要學(xué)會(huì)做一個(gè)更好的“引導(dǎo)者”，建立良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生在不同要求下共同進(jìn)步，有效完成聽(tīng)說(shuō)課程的任務(wù)。

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]張艷威.SLА自主學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2011(10):111-114.

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Study on university English listening and speaking autonomous learning mode of navigation department

Yang Jing-yi

(Department of Basis,Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen Fujian,361000, China)

English as an international maritime common language, the domestic maritime colleges takes seriously, take various measures to improve the quality of English teaching. Department of navigation has more boys, enthusiasm is not high, level is uneven. In English teaching, how to find the right way to make learning more efficient, and can maximize meet students' skills learning needs? This topic research takes the theory of constructivism and autonomous language learning model as the theoretical framework, taking Xiamen Ocean Vocational College Department of navigation English teaching practice of independent learning curriculum as the object of study, through the comparison of teaching and experiment, the results show that year, autonomous learning model take better care of the learning method of students, to improve English listening and speaking ability, so as to provide practical experience and theoretical thinking of new teaching reform in this field.

navigation department; English listening and speaking; autonomous learning; mode

G642.0

A

1000-9795（2014）01-0333-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

楊靜怡 （1979-），女，福建廈門(mén)人，講師，從事語(yǔ)言學(xué)方向的研究。

本課題為2012-2013廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“航海系大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”成果。