劉萍萍

（商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河南商丘 476100）

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

劉萍萍

（商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 河南商丘 476100）

本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對(duì)部分院校調(diào)查，分析了目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)策略培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)；策略培訓(xùn)；學(xué)習(xí)模式

策略培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)大學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)等各方面都具有積極意義。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性及現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校學(xué)生已形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。這種狀況就很難促使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力。因此，學(xué)生只熟記單詞、精通語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是難以通過(guò)現(xiàn)代英語(yǔ)測(cè)試的，也不可能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了解目前高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作者對(duì)我校臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)性不甚理想，自主學(xué)習(xí)能力有待提高，具體表現(xiàn)如下：

1)近79.2%的學(xué)生完全不了解學(xué)習(xí)策略(元認(rèn)知策略)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更談不上策略的運(yùn)用。

2)學(xué)習(xí)功利性過(guò)強(qiáng)，只重視短期目標(biāo)(為了過(guò)英語(yǔ)等級(jí)、為了拿到畢業(yè)證或?qū)?lái)找個(gè)好工作等)。

3)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，僅有39.2%的學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4)自我監(jiān)控和評(píng)估不夠。盡管每次考試后，近68.2%的學(xué)生能夠分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但僅有39.4%的學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方法。

5)不能夠多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言輸入僅靠教材及教師指定的資料。

從以上調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方面的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式框架

自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如閱讀策略、聽(tīng)力技巧、交際策略、翻譯技巧等；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

策略培養(yǎng)可以分三步操作，并且根據(jù)學(xué)生掌握的情況循環(huán)。策略培養(yǎng)的三個(gè)過(guò)程即：①展示(presentation)：交代所要訓(xùn)練的策略。②訓(xùn)練(training)及評(píng)估(evaluation)：提供材料對(duì)所展示的策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的掌握情況。③擴(kuò)展(expansio-n)：提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。

在課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件，教師可以通過(guò)靈活多樣的方法、手段向?qū)W生展示教材涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充足夠的相關(guān)信息來(lái)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平與技能、語(yǔ)言運(yùn)用能力、元認(rèn)知意識(shí)和情感調(diào)控能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，從而逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在課堂外，教師可以運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”方法，即讓學(xué)生課下通過(guò)課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、自學(xué)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)的文化知識(shí)；同時(shí)，設(shè)立公共電子郵箱，提供指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)策略和方法；設(shè)立英語(yǔ)QQ學(xué)習(xí)群，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行用英語(yǔ)討論交流。教師將英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，從而形成立體化的自主學(xué)習(xí)模式，不斷強(qiáng)化各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

此外，學(xué)生還可以通過(guò)參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英美文化講座、英語(yǔ)影視欣賞等課外活動(dòng)設(shè)立以“語(yǔ)言實(shí)踐”為主的第二課堂，通過(guò)這種“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)的英語(yǔ)思維和大膽的語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)和素質(zhì)教育的進(jìn)程。

(一)自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)中教師的角色

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師的具體職責(zé)體現(xiàn)在：第一，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，提高自主意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B、訓(xùn)練和應(yīng)用的活動(dòng)；第二，針對(duì)個(gè)體差異，幫助學(xué)生獲取最適宜的學(xué)習(xí)策略?？筛鶕?jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、座談等來(lái)了解、分析學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃；第三，為了使活動(dòng)得以順利開(kāi)展，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、策略等給予積極的反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估；除此之外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作習(xí)慣。

(二)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生的自我定位

學(xué)生自我定位一般可以根據(jù)個(gè)人作業(yè)、自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、英語(yǔ)等級(jí)水平測(cè)試成績(jī)等方式完成。讓學(xué)生在任務(wù)完成情況和測(cè)試情況的基礎(chǔ)上自我反思，尋找不足；根據(jù)課上課下活動(dòng)的開(kāi)展，尋找自己的差距，制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程展示及結(jié)果

① 研究對(duì)象：以我校2011級(jí)學(xué)生為被試，進(jìn)行近一學(xué)年的培養(yǎng)。試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，而對(duì)照班學(xué)生接受正常的課堂教學(xué)，不特意安排策略的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

② 方法：以英語(yǔ)A級(jí)模擬試卷進(jìn)行摸底考試，然后組織學(xué)生座談，分析自己的不足，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，接下來(lái)根據(jù)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一安排確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

③ 后測(cè)結(jié)果及對(duì)比：為了檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，于第二學(xué)期期中就調(diào)查問(wèn)卷中的部分問(wèn)題進(jìn)行第二次調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估以及學(xué)習(xí)資源的利用。與此同時(shí)，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的A級(jí)模擬考試。

?

從實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的部分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比可以看出，近一年的策略培養(yǎng)對(duì)被試學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展還是很有促進(jìn)作用的。接受策略培養(yǎng)的學(xué)生在策略運(yùn)用方面明顯優(yōu)于對(duì)照班，了解到更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的策略知識(shí)，并開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)成績(jī)也比對(duì)照班明顯提高，從第一次的A級(jí)摸底考試成績(jī)來(lái)看，兩種班級(jí)成績(jī)是一致的，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)差別拉大，呈P＜0.001顯著。這說(shuō)明策略培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面是比較有效的。

四、總結(jié)

該研究表明，在大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，也是很有必要的。經(jīng)過(guò)近一年的策略培訓(xùn)，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)具有了相對(duì)豐富而完備的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，并且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也具有明顯的促進(jìn)作用，但從總體上看，對(duì)自主性要求較高的學(xué)習(xí)方法，如涉獵相關(guān)內(nèi)容、課后整理、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)等，他們使用得還不是非常普遍。

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On the cultivation of college students' English autonomous learning ability

Liu Ping-ping

(Shangqiu Medical College, Shangqiu Henan,476100, China)

In this paper, the present situation of English teaching in university as the research foundation, to cultivate students' autonomous learning ability as the goal, to investigate the part of colleges and universities, analyzes the present situation of college students' autonomous learning, and on this basis, through strategy training to improve the students' autonomous learning ability.

autonomous learning; strategy training; learning model

H31

A

1000-9795（2014）01-0370-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

劉萍萍（1976-），女，河南商丘人，講師，從事英語(yǔ)教育教學(xué)、英美文化教學(xué)方向的研究。