詹瞻遠(yuǎn)，王 戀

(南京信息工程大學(xué)，南京210044)

MOOCs 風(fēng)暴中的中國大學(xué)競爭力

詹瞻遠(yuǎn)，王 戀

(南京信息工程大學(xué)，南京210044)

MOOCs是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和探討，因具有開放性、規(guī)模性和互動性特點(diǎn)成為推動高等教育革命的新浪潮。MOOCs正朝著授予證書、給予學(xué)分的趨勢發(fā)展，給國內(nèi)外大學(xué)帶來了前有未有的沖擊。在MOOCs風(fēng)暴中，中國大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對、發(fā)揮競爭力，將MOOCs納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中，走出一條具有世界水平、中國特色的高等教育發(fā)展之路。

MOOC;開放;優(yōu)質(zhì)教育資源;競爭力

2012年被稱為“MOOCs元年”。在美國興起的MOOCs浪潮掀起了一場全球范圍的高等教育革命，對高等教育觀念、高等教育體制、高等教育技術(shù)、高等教育教學(xué)方式及高等教育人才培養(yǎng)過程等各個(gè)方面都帶來了前所未有的沖擊。MOOCs以勢不可擋的發(fā)展速度席卷全球，并于2013年對中國高等教育帶來巨大的沖擊，2013年可以被稱作中國的“MOOCs元年”。面對MOOCs風(fēng)暴引發(fā)的全球高等教育的深刻變革，中國大學(xué)在機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的局勢下，尋找高等教育創(chuàng)新發(fā)展的全新突破點(diǎn)，在MOOCs浪潮中提升國際競爭力，是擺在我們眼前亟待解決的一個(gè)重大課題。

一、MOOCs發(fā)展歷程及其特點(diǎn)

(一)MOOCs的發(fā)展

MOOCs即Massive Open Online Course，是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，脫胎于 OER(開放教育資源)，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。盡管MOOCs背后所蘊(yùn)含的教育思想已有相當(dāng)長的歷史，但它的真正出現(xiàn)卻是近幾年的事情。［1］MOOCs產(chǎn)生于開放教育資源不斷運(yùn)動發(fā)展的背景之下，是開放性教育資源應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。在線教育并不是新鮮事物，許多高校和企業(yè)在這一領(lǐng)域都進(jìn)行過大量的嘗試，早在2001年MIT就宣布開放課程計(jì)劃。但是，MOOCs作為一個(gè)教育類專業(yè)術(shù)語在2008年才出現(xiàn)，是由加拿大愛德華王子島大學(xué)戴夫·科米爾與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大聯(lián)合提出來的。戴夫·科米爾與布賴恩·亞歷山大在響應(yīng)在線課程《連通主意與關(guān)連知識》中首次提出了MOOCs這個(gè)概念。爾后，不少學(xué)者和機(jī)構(gòu)嘗試開展MOOCs。第一個(gè)MOOCs平臺出現(xiàn)于2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個(gè)國家16萬名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，后來孕育了Udacity。在接下來的一年中，幾個(gè)資金實(shí)力雄厚的投資商與頂尖大學(xué)合作，成立了包括由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦的 Coursera、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建的Edx等平臺。此后，陸續(xù)有普林斯頓大學(xué)、密西根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等近20所名校等通過不同的形式參與MOOCs。MOOCs教育呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭，并得到大規(guī)模的推廣，世界各大洲的著名大學(xué)相繼加入MOOCs浪潮之中，其中就包括我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)985高校，在他們的影響下，教育部也啟動相關(guān)的MOOCs發(fā)展計(jì)劃。

(二)MOOCs的特點(diǎn)

MOOCs作為借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的開放性課程，其本質(zhì)是面向世界、免費(fèi)開放受教育者所需的高等教育課程，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和探討。開放性、規(guī)模性和互動性是MOOCs的顯著特點(diǎn)。

1.開放性。MOOCs是基于開放性教育資源而產(chǎn)生的，發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。它的興起與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)，正如斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮·科勒所說，“在線授課的社會條件也已經(jīng)成熟，這一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和社交。這種方式對他們來說非常自然?！保?］

2.規(guī)模性。大規(guī)模的開放課程才構(gòu)成典型的MOOCs。只有當(dāng)開放性的課程是大型或大規(guī)模時(shí)，MOOCs才是典型的MOOCs。從MOOCs發(fā)端之初起至今，MOOCs的注冊學(xué)生規(guī)模大到數(shù)以十萬計(jì)，甚至每門課程一經(jīng)推出，注冊上課人數(shù)都成千上萬。例如，2012年4月，Coursera正式向全球開放免費(fèi)課程，至同年8月，在短短四個(gè)月中，參加學(xué)校增加十余所，專業(yè)課程增加八十余門，注冊人數(shù)達(dá)100多萬，學(xué)員遍及196個(gè)國家，可謂影響廣泛。而根據(jù)edX的統(tǒng)計(jì)，其平臺上有超過70萬名學(xué)生，課程注冊量超過90萬。

3.互動性。MOOCs不是在線資料的搜集，而是由課程或主題串聯(lián)起世界各地的學(xué)習(xí)者的互動式學(xué)習(xí)方法。早期的OER“開放教育資源”運(yùn)動就開始在網(wǎng)上放置課程等優(yōu)質(zhì)教育資源，但其之所以沒有被稱之為MOOCs，最主要的原因就是這些開放教育資源大多停留在公布課程階段，不提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，不承諾提供課程的全部資料，不提供證書或文憑。［3］而當(dāng)越來越多的名校參與其中后，MOOCs不僅提供課程的全部授課視頻、講課PPT，同時(shí)還提供學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，定期開課，按時(shí)布置作業(yè)和測驗(yàn)，強(qiáng)化師生互動等，努力構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。可以說，MOOCs注重的是學(xué)習(xí)通道的建立，是一種互動式的學(xué)習(xí)方式，需要的是學(xué)習(xí)者和受教育者的高度自主。這是MOOCs與以往在線課程最大的不同之處。

(三)MOOCs的趨勢

MOOCs起源于美國高校，興起之初是提供免費(fèi)而高質(zhì)量的在線教育資源。在資源建設(shè)的過程中，MOOCs的巨大影響力使網(wǎng)上高等教育改變了人們原來對它的低端盈利性項(xiàng)目的印象，MOOCs項(xiàng)目開始獲得風(fēng)投公司的青睞，并逐漸開始“投資商+世界名校”的商業(yè)化運(yùn)作機(jī)制。商業(yè)化的運(yùn)作使得MOOCs獲得大量資金，可以進(jìn)一步保障招攬優(yōu)秀人才、優(yōu)化技術(shù)方案、吸引優(yōu)質(zhì)資源。目前較為成熟的平臺中，除 edX不是盈利機(jī)構(gòu)外，Coursera和Udacity均有盈利目標(biāo)。盈利的主要模式為學(xué)分認(rèn)證付費(fèi)，即學(xué)習(xí)者在完成免費(fèi)學(xué)習(xí)后可通過付費(fèi)選擇參加有監(jiān)考的期末考試，從而獲得相關(guān)大學(xué)的官方認(rèn)證。

正是由于投資商的介入，MOOCs由起初的不提供證書開始慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┳C書。不僅如此，在美國不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在MOOCs上修得的學(xué)分。最好的例子就是，一位來自印度的高中男孩，因?yàn)樵贓dx的電路與電子學(xué)課程中考試得分在前3%之列而被麻省理工學(xué)院錄取?？梢哉f，MOOCs正朝著給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證書、工作機(jī)會推薦，甚至給予學(xué)分這些令人驚訝的方向發(fā)展。這些趨勢都給傳統(tǒng)高等教育帶來了前有未有的挑戰(zhàn)和沖擊。

二、MOOCs對中國大學(xué)的影響

(一)中國大學(xué)在MOOCs風(fēng)暴中的進(jìn)程

我國的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育從1998年由4所高校開始試點(diǎn)，一直以來謹(jǐn)慎發(fā)展，至今未形成大型規(guī)模。這種傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育以成人繼續(xù)教育為主，采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的方式，學(xué)習(xí)者的目的更多在于文憑和學(xué)歷的獲得。這種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與MOOCs有著本質(zhì)上的區(qū)別。

中國真正意義上的MOOCs起步于2012年。2012年2月在Coursera所提供的報(bào)告中，29所來自世界各地的同Courssera簽訂合作協(xié)議的大學(xué)中，包括了香港大學(xué)和臺灣國立大學(xué)，且課程科目設(shè)置增加了不同語言的課程，其中就包括中文。同年5月，Edx發(fā)展了亞洲首批成員，包括了清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)，且清華大學(xué)和北京大學(xué)等分別有計(jì)劃地推出一批面向全球的在線教育課程，這標(biāo)志著在大規(guī)模在線教育發(fā)展并可能引發(fā)全球高等教育的深刻變革當(dāng)中，我國高校已經(jīng)邁出了步伐。

從2011年開始，各大精英學(xué)校的國際網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)通過主要門戶網(wǎng)站風(fēng)暴式地登陸了大陸。網(wǎng)易公司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明［4］，從去年截至目前，開放的課程數(shù)目增加了一倍，一天大約有460萬用戶(其中約有100萬學(xué)生)通過電腦和智能手機(jī)訪問這些課程。2012年10月，大陸首次推出了MOOCs平臺，截至2013年3月，已經(jīng)有35 000學(xué)生、200多門課程，訪問量更是高達(dá)10萬人次。而2013的4月18日，果殼網(wǎng)的MOOCs社區(qū)產(chǎn)品“MOOCs學(xué)院”上線，學(xué)院分為課程、討論區(qū)和筆記三個(gè)主要內(nèi)容區(qū)，為中文的MOOCs學(xué)習(xí)者提供課程討論、筆記分享、感想交流的空間。

(二)中國大學(xué)在MOOCs影響下的競爭力分析

中國大學(xué)的百余年發(fā)展歷程中，國際化始終伴隨其中。進(jìn)入21世紀(jì)以來，推進(jìn)國際化進(jìn)程是我國建設(shè)世界一流大學(xué)的緊迫任務(wù)。在很長一段時(shí)間，我國大學(xué)的國際化水平較低，國際競爭力較弱，大學(xué)國際化辦學(xué)遭遇制度瓶頸與競爭力低下的雙重制約。根據(jù)上海交通大學(xué)發(fā)布的2011年世界五百強(qiáng)大學(xué)的名單，榜上有名的中國大學(xué)只有23所，且排名相對靠后。MOOCs的興起在一定程度上是一場高等教育領(lǐng)域的革命性運(yùn)動，在新的領(lǐng)域和新的教育變革中，為中國高等教育參與國際競爭提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。在全球范圍內(nèi)的高等教育理念與模式變革時(shí)期，任何高校在教育創(chuàng)新方面均會有一定的機(jī)會。中國大學(xué)扎根于具有悠久歷史的中華民族文化之中，通過制度創(chuàng)新，在MOOCs風(fēng)暴中有可能激發(fā)出強(qiáng)大的國際競爭力。

1.民族文化是中國大學(xué)在MOOCs進(jìn)程中提升競爭力的核心要素，也是中國大學(xué)在MOOCs上向國外輸出的主要資源。高等教育國際化是一個(gè)動態(tài)的、漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，國際化和民族化并存，且兩者是不矛盾的，越具有民族性的文化與教育才越具有世界意義，才越有交流的必要。大學(xué)是民族文化的重要載體，而民族文化是我國大學(xué)獨(dú)一無二的標(biāo)識，是“人無我有”的優(yōu)質(zhì)高等教育資源。例如，2004年開始，我國與其他國家聯(lián)合創(chuàng)辦非盈利性的教育機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院，開展?jié)h語教學(xué)和中外教育、文化等方面的交流與合作，收到了很好的效果。那么，在MOOCs來臨的時(shí)代，民族文化特色正是我國大學(xué)獲得相對優(yōu)勢并在競爭中生存與發(fā)展的關(guān)鍵性要素。因此，要將民族文化之長打造成學(xué)術(shù)核心、價(jià)值核心、理念核心，在國際國內(nèi)生源競爭中處于優(yōu)勢并提升國際市場的占有率，這是中國大學(xué)MOOCs競爭力的精髓所在。這不僅是國內(nèi)985、211等研究型大學(xué)的使命，其他院校也應(yīng)當(dāng)致力于尋特尋情，“特”即專業(yè)之特，“情”即地方之情。

2.制度創(chuàng)新是中國大學(xué)在MOOCs進(jìn)程中提升競爭力的主要推動力。打破高等教育層次，獲取高品質(zhì)資源是中國大學(xué)深化體制改革、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的強(qiáng)大推動力。建設(shè)世界一流大學(xué)是高等教育中國模式的核心內(nèi)容，是國際競爭力的集中體現(xiàn)。建設(shè)世界一流大學(xué)需要通過制度創(chuàng)新來打破優(yōu)質(zhì)高等教育資源的不均衡配置，以突破已經(jīng)分層的高等教育系統(tǒng)對中國大學(xué)參與國際競爭的限制?！案叩冉逃?guī)模的擴(kuò)張帶來了一系列后果，并產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)。其中之一就是，雖然大學(xué)在批量生產(chǎn)畢業(yè)生，但看似無差別的高等教育系統(tǒng)，實(shí)際還是存在分層的。”［5］MOOCs帶來的重大變革之一就是打破了高等教育的層次，為社會大眾接受高品質(zhì)教育提供了一種可能，是擴(kuò)大高等教育民主化的一種重要方式。同時(shí)，國內(nèi)各個(gè)層次、各種類型的高校都能接觸到世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，逐漸提升參與國際競爭的機(jī)會和能力。

三、中國大學(xué)在MOOCs風(fēng)暴中提升競爭力的策略

隨著世界開放教育資源運(yùn)動的發(fā)展和國際高等教育競爭的日益加劇，中國大學(xué)既迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這場全球性的MOOCs的風(fēng)暴中，中國大學(xué)應(yīng)抓住難得的歷史機(jī)遇，推進(jìn)中國大學(xué)的跨越式發(fā)展，走出一條具有普世價(jià)值、世界水平、中國特色的大學(xué)發(fā)展之路。

(一)推進(jìn)大學(xué)教育資源的開放戰(zhàn)略。在MOOCs風(fēng)暴中，開放教育資源和MOOCs應(yīng)納入中國大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略之中，通過教育資源的開放戰(zhàn)略倒逼大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷提高優(yōu)質(zhì)教育資源的生產(chǎn)能力。MOOCs可以使更多的人接受高等教育，而且是優(yōu)質(zhì)高等教育，它能使大學(xué)成為真正意義上的知識生產(chǎn)和傳播的重要陣地。在過去十年我國高等教育快速發(fā)展的時(shí)期，高等教育資源建設(shè)都是一種自上而下的政府主導(dǎo)行為，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，也是由政府自上而下推動的。正如復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉所說:“我們在推廣的過程當(dāng)中必須清醒地認(rèn)識到，它不是簡單地把一門課放到線上，也不是簡單組織一下就可以了?！保?］因此，MOOCs作為傳統(tǒng)大學(xué)知識習(xí)得的有力補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)層面著手，將優(yōu)質(zhì)高等教育資源開放納入大學(xué)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略中來。中國大學(xué)不是“坐以待斃”地等待國外互聯(lián)網(wǎng)上知識的洶洶來襲，而是應(yīng)該在以前建設(shè)的國家精品課程和大學(xué)視頻公開課的基礎(chǔ)上，掌握主動權(quán)，有計(jì)劃地分步推出自己的大規(guī)模開放在線課程，將MOOCs同自身學(xué)校的校風(fēng)、文化、目標(biāo)、方陣結(jié)合起來，用好 MOOCs，用活MOOCs，并且加快推出有院校特色的優(yōu)質(zhì)教育資源。

(二)積極探索大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新。MOOCs的出發(fā)點(diǎn)是讓人回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其提供的課程是多樣化的，在技術(shù)手段和工具上實(shí)現(xiàn)了突破。因?yàn)檎n程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新不僅僅是教學(xué)和學(xué)院的問題，它涉及到大學(xué)管理的方方面面，蘊(yùn)涵一定的價(jià)值追求，是高校教學(xué)文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)之上，中國大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及開放課堂之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式，將MOOCs作為傳統(tǒng)大學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充手段，有機(jī)地融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐之中，做到教學(xué)、科研、育人互促互進(jìn)。

(三)引導(dǎo)教師將開放教育資源引入課堂教學(xué)之中。許多人認(rèn)為，MOOCs的普及讓傳統(tǒng)教師的地位受到了威脅，學(xué)生可以從MOOCs平臺上獲取優(yōu)質(zhì)的資源，如果教師還是在教室里照本宣科，就會使其對學(xué)生的吸引力更低。然而，MOOCs是大學(xué)教師們打破一成不變的教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要方式。一方面，中國的大學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)教師借助這些開放教育資源，例如，國內(nèi)前期推出的國家精品課程、名牌大學(xué)的視頻公開課、國外一流大學(xué)的視頻課程講座等等，將這些開放資源引導(dǎo)到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，教師自身要先掌握MOOCs學(xué)習(xí)的方式方法。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)并非每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成和掌握。大學(xué)教師的角色要從傳統(tǒng)的輸出性的教學(xué)功能轉(zhuǎn)變成探討學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)功能，要讓學(xué)生掌握MOOCs平臺的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能及時(shí)地解答學(xué)生在MOOCs學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和困惑。

(四)加強(qiáng)全球性與區(qū)域性的高等教育合作與交流。大學(xué)的國際化是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求，大學(xué)之間的交流應(yīng)當(dāng)超越國別邊界，在全球范圍內(nèi)尋求更廣泛、更多元和更深入的合作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出“積極參與雙邊、多邊和全球性、區(qū)域性教育合作”，MOOCs為中國大學(xué)參與到大學(xué)國際聯(lián)盟提供了一個(gè)很好的平臺。通過這個(gè)平臺，中國大學(xué)可以自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，既有利于國際教育科研資源的共享與互補(bǔ)，又有利于國際交流合作效率與效益的提高。

［1］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(3):31-35.

［2］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013，(2):53-57.

［3］吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)—Coursera評析［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2013，(2):39-41.

［4］新華網(wǎng).MOOR教育模式席卷中國［EB/OL］.(2013-4-1)［2013-10-30］http://henan.sina.com.cn/edu/shangxueyuan/2013-04-01/206-39569.html.

［5］［英］安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來臨［M］.侯定凱，趙葉珠，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2010:65.

［6］趙海霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式［N］.人民日報(bào)，2013-06-14.

〔責(zé)任編輯:渠紅巖〕

Com petitiveness of Chinese Universities in MOOCs Storm

ZHAN Zhan-yuan，WANG Lian
(Nanjing University of Information Science and Technology，Nanjing 210044，China)

MOOCs stands formassive open online courses，which can realize online learning and discussion.MOOCShas been a new trend in promoting higher education revolution because of its openness，scale and interactivity.MOOCs is now on the trend of awarding credential，giving credit andmaking great impact on universities in China and abroad.Confronted with the MOOCs storm，Chinese universities should respond positively，develop competitiveness and include MOOCs in development strategy of universities so as to create development path of higher education with world class and Chinese characteristics.

MOOC;open;high quality educational resources;competitiveness

G640

A 文章分類號:1674-7089(2014)01-0055-05

2013-12-03

詹瞻遠(yuǎn)，女，浙江寧波人，碩士，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事高等教育管理研究;王戀，女，江蘇徐州人，碩士，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育與高校管理研究。