李文佳

繪本具有貼近孩子生活，融合藝術(shù)性和文學(xué)性等特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對兒童成長有著重要的幫助。在低年段尤其是一年級入學(xué)兒童識字量不夠的前提下，繪本閱讀是孩子早期閱讀的一個(gè)主要形式，也是對孩子終生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)邁出的第一步。作為一個(gè)繪本教學(xué)的執(zhí)行者和研究者，我認(rèn)為提高繪本教學(xué)的有效性和趣味性，可以嘗試從以下幾方面去做。

一、用心觀察，清晰感知

1．加強(qiáng)對情感基調(diào)的感知?！斗品粕鷼饬恕肪褪且槐旧逝c文字的構(gòu)思設(shè)計(jì)非常巧妙的一個(gè)繪本。這個(gè)故事的重心與特色，是將情緒狀態(tài)以直觀的畫面形式呈現(xiàn)，孩子是整個(gè)情緒處理的主控者。作者對過程形象細(xì)膩的描畫，加上對孩子心里感受貼切的了解，使得小讀者自然而然地進(jìn)入情節(jié)與氛圍的中心，同時(shí)獲得了閱讀的樂趣以及對情緒歷程的掌握。

2．加強(qiáng)對色彩運(yùn)用的感知。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)孩子去觀察繪本中圖畫的色彩，進(jìn)而去感受人物的情緒變化。以“這幅畫面以什么色調(diào)為主？菲菲的表情怎樣？猜猜她的心情如何？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察畫面細(xì)節(jié)。如：菲菲生氣時(shí)，圖片的背景色是紅色的，她的鼻孔張開，眼睛圓圓的，頭發(fā)都翹起來了，剛沖出家門時(shí)，一切景物的輪廓線都變成火紅色，菲菲的怒氣勢若燎原，緊接著大塊出現(xiàn)的白色，表達(dá)出小主角情緒上承受的壓力。最后，又回到燦爛溫暖、金黃色的家。學(xué)生在色彩的變化中，感受著故事的內(nèi)在張力。

3．加強(qiáng)對核心價(jià)值的感知。從畫面和情節(jié)設(shè)置來看，作者是關(guān)注正面引導(dǎo)的，當(dāng)你有一些情緒需要發(fā)泄和排遣的時(shí)候，可以怎么做呢？作者用一種恬靜的手法告訴孩子們一個(gè)樸素的道理，那就是換個(gè)角度和環(huán)境，就可能改變你的看法和心情。這就是圖畫書的魅力，它有一種神奇的力量，孩子在入情入境的聽、說、讀、看中豁然開朗，得到啟蒙。

二、大膽想象，深入閱讀

1．自由預(yù)測。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。繪本《風(fēng)到哪里去了》的封面，媽媽拉著孩子的手，背對著我們，她們的面前，是不可思議的大自然圖景。孩子的想象的翅膀在看到這本書的封面的時(shí)候就展開了，自然對后續(xù)的閱讀產(chǎn)生了期待。

2．大膽設(shè)疑。猜一猜接下來會發(fā)生什么事呢？這是孩子們最愿意做的事。但是教師在教學(xué)前，必須認(rèn)真研讀繪本，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓。如《我是霸王龍》中講到“霸王龍一步一步地爬到山頂，伸出爪子，就快要抓住小翼龍了！”猜猜看接下來會發(fā)生什么事情呢？學(xué)生們立刻就產(chǎn)生了很多的猜測，他們絕沒有想到，火山爆發(fā)了，霸王龍滾下了山。

3．豐富聯(lián)想。兒童在看一本書時(shí)，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活，還會把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是兒童的年齡特征所引發(fā)的。在十二月最后一個(gè)繪本《下雪天》講完之后，孩子們都對故事中男孩在下雪天種種有趣的創(chuàng)意玩法羨慕不已，于是，我讓孩子們也想一想，你想在下雪天怎么玩呢？這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、帶入情境，探究閱讀

1．繪本閱讀中的情境。角色扮演式：比如在教學(xué)《小魔怪要上學(xué)》這個(gè)繪本時(shí)，我就讓孩子自由選擇角色，來扮演小魔怪、大魔怪、同學(xué)們，體會這個(gè)故事中幾個(gè)比較經(jīng)典有趣的情境。畫面定格式：《猜猜我有多愛你》是一本充滿童心童趣而又溫馨感人的繪本，在最后大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，我播放了一段抒情的音樂，讓孩子靜靜地聽著音樂，看著這幅畫面，說說這幅畫面給你怎樣的感覺。

2．繪本閱讀之外的情境。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)機(jī)會，在繪本閱讀之后，我們還要開展各種拓展活動(dòng)，真正將閱讀落到實(shí)處。故事續(xù)編：學(xué)完《彩虹色的花》，請孩子想象，第二年的春天到了，原野上又開出了一朵彩虹色的花，這一次又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？繪本創(chuàng)作：如在讀完《我家是動(dòng)物園》這個(gè)故事后，請孩子思考你的家人又像哪種動(dòng)物呢？情境體驗(yàn)：當(dāng)我們學(xué)了《風(fēng)喜歡和我玩》這個(gè)繪本，我們就請孩子回家和爸爸媽媽一起找風(fēng)，跟風(fēng)一起玩。

繪本閱讀教學(xué)的研究為如何培養(yǎng)兒童在識字量較少的情況下發(fā)展閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時(shí)其他領(lǐng)域的活動(dòng)如何整合才能促進(jìn)孩子全面的發(fā)展，閱讀繪本的模式會有哪幾種等等。在今后我們將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭取獲得更多的繪本閱讀指導(dǎo)策略。