王秀梅

聾校小學(xué)語文課程在整個聾校小學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，與普通學(xué)校的語文學(xué)習(xí)不同，它直接承擔(dān)著聽障生的語言理解和運用的任務(wù)。在聾校開展語文教學(xué)，就是要讓聽障生通過對語言的掌握，最終可以順利的與人交往，融入社會。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國對特殊教育事業(yè)傾注了更多的心血和精力，也取得了很好的成績，但聽障生的特殊性使他們?nèi)匀幻鎸χ恍┱Z文學(xué)習(xí)上的困難，無法真正被社會所接納。因此，對目前聾校語文學(xué)困生的現(xiàn)狀進行分析進而提出切實可行的解決辦法就顯得非常必要。

一、聾校語文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

聾校學(xué)困生學(xué)習(xí)方式落后表現(xiàn)在，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念仍大行其道，語文學(xué)困生作為聾校學(xué)生中的小群體，其心理發(fā)展的特殊性并沒有得到教師的充分認(rèn)識。在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生通常表現(xiàn)為以被動接受知識為主，即使教師提出了富有啟發(fā)性的問題，他們?nèi)匀粺o法像其他學(xué)生那樣給予積極響應(yīng)。新課程理念明確了要把學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位，這在聾校的語文教學(xué)中更應(yīng)得到落實。

二、聾校語文學(xué)困生教學(xué)的建議

1．建立生活化課堂，讓學(xué)困生充滿自信

在聾校小學(xué)語文教學(xué)過程中堅持貫徹新課程改革的理念，這是對聾校教育與普通教育共性的體現(xiàn)。實踐多次證明，聾校語文學(xué)困生依然可以通過努力獲得與普通學(xué)生同樣的三維目標(biāo)。陶行知先生曾說過：“沒有生活的書本是死書本，沒有生活的教育不是活教育。”聾校的語文教學(xué)更加應(yīng)該貼近生活，讓生活中的資源成為鮮活的教育內(nèi)容，這就要求聾校語文教學(xué)開放教學(xué)觀念，建構(gòu)生活化的語文課堂，讓生活情境進入聾校語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)中。例如，在一年級《看圖學(xué)詞學(xué)句》中“書包鉛筆”的教學(xué)時，為了讓學(xué)困生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，熟練掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我利用課余時間，收集了各色彩紙，然后剪成“書包”、“鉛筆”、“蠟筆”等形狀的圖片，以便讓學(xué)生與生活中的事物建立密切的聯(lián)系。在課堂上，果然這些詞語寶寶起到了刺激視覺、感官的作用，使班級內(nèi)的學(xué)困生在反復(fù)的復(fù)現(xiàn)和練習(xí)中，終于能夠準(zhǔn)確發(fā)音，并且最終達到了識記本課詞語的目的。通過這樣無微不至的關(guān)心和幫助，終于讓他們真正能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)校的溫暖。

2．創(chuàng)情景教學(xué)氛圍，讓學(xué)困生輕松學(xué)習(xí)

聾校語文教師教學(xué)方式的選擇要符合聽障生自身的思維和認(rèn)知的特點，并在此基礎(chǔ)上盡可能地豐富多種多樣的教學(xué)方式，真正做到因材施教，充分調(diào)動聾校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)困生創(chuàng)造更多的機會參與到語文學(xué)習(xí)實踐中來。教師可以充分利用可視化教學(xué)手段，對枯燥的文字進行圖像化處理，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)圖文并茂的景象。例如，在教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)》時，介于聾校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，我借用多媒體軟件F l a s h播放家鄉(xiāng)美景的課件，頓時這些孩子在色彩和動感的圖片刺激下，視覺能力得到了無限擴大，讓孩子們真正融入到文中所表述的美麗景象之中，減輕了他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)和心理壓力，為這些聾啞孩子的學(xué)習(xí)搭建了成長的階梯。

3．結(jié)合學(xué)生特點，使學(xué)困生多多表現(xiàn)

對于語文學(xué)習(xí)困難的聾校學(xué)生來說，他們雖然聽覺、表達等受到限制，但視覺、觸覺等感觀特別強烈。因此，教師在聾校語文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)困生自身的生理缺陷，多給他們展現(xiàn)自我的機會，讓他們獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時，學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的情景對本課的教學(xué)內(nèi)容有了一定了解。然而，班里的3個學(xué)困生還是沒有集中精力，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。此時，我并沒有灰心喪氣，或者惱羞成怒，而是要想法設(shè)計如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《老鷹捉小雞》時，為了關(guān)注學(xué)困生，在課堂中我通過組織“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶動下演一演老鷹是怎樣捉小雞，以及母雞怎樣保護小雞的具體情景，從而使班級語文學(xué)困生輕松了解了課文內(nèi)容，實現(xiàn)了有效教學(xué)的目的。

有人說，愛是一面旗幟，也有人說，愛是聾校學(xué)生的耳朵和嘴巴，的確，愛是一股無形的力量，能夠幫助聾校語文學(xué)困生走出自卑心理的怪圈，讓他們對自己的學(xué)習(xí)和生活充滿新的期待。聾校語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)工作實際上就是愛的教育，像陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我們教師要用無私的愛融化他們內(nèi)心的堅冰，使這些孩子在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂和幸福，享受到與正常孩子一樣的藍天。