黃慶豐

長(zhǎng)期以來，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)習(xí)慣于用諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老詞，學(xué)生司空見慣、無動(dòng)于衷，評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)的光彩和助推的動(dòng)力。如何在語文作業(yè)批改、評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文性、激勵(lì)性，體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)的要求呢？筆者進(jìn)行了一番思考。

一、豐富的等級(jí)評(píng)價(jià)，讓語文作業(yè)成為一種成長(zhǎng)記錄

目前，“等級(jí)”評(píng)價(jià)在小學(xué)語文作業(yè)中得到了推廣，但是簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中”等級(jí)不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語文能力和素養(yǎng)。因此豐富“等級(jí)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。

1．“等級(jí)”與“符號(hào)”相結(jié)合。以往，作業(yè)的批改只判定對(duì)或錯(cuò)，缺乏彈性，我設(shè)計(jì)一些批改符號(hào)，通過一段時(shí)間的講解和試用，使學(xué)生理解符號(hào)所表達(dá)的意思。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用“等級(jí)＋符號(hào)”的作業(yè)批改評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”三維評(píng)價(jià)模式。

對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)仍采用“優(yōu)、良、中”三個(gè)等級(jí)來反映作業(yè)基本情況。

對(duì)學(xué)生思維能力、書寫態(tài)度的評(píng)價(jià)采用質(zhì)化的符號(hào)：在等級(jí)符號(hào)的左右上方用“△”“★”來反映。

△＋優(yōu)表示：解答正確，但作業(yè)不夠整潔。

★＋優(yōu)表示：解答正確，而且書寫美觀大方。

★＋優(yōu)＋★表示：解答正確，書寫美觀，而且思維方法獨(dú)特。

2．特別的“√”給特別的你。在作業(yè)批改中，得”星”并不是優(yōu)等生的特權(quán)，對(duì)于學(xué)困生有特殊鼓勵(lì)：只要作業(yè)訂正好，就慷慨地多送上一顆五角星，字寫漂亮，再加一星，標(biāo)準(zhǔn)多元化，以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，及時(shí)肯定進(jìn)步。批改作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不是非用“×”，在出現(xiàn)問題的位置上畫個(gè)“？”，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了“？”就會(huì)自覺檢查錯(cuò)誤并訂正，我就獎(jiǎng)給他一個(gè)“√”，這個(gè)“√”飽含著對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．“等級(jí)”和“亮點(diǎn)分”相結(jié)合。每次批改學(xué)生的作文，筆尖都在白底藍(lán)字間尋找著作文的閃光點(diǎn)，渴望能見到那些讓人怦然心動(dòng)的語句。可每次亮點(diǎn)幾乎是鳳毛麟角，是學(xué)生寫不出來嗎？不，我想更重要的是學(xué)生缺少一種動(dòng)力和自信。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，我推出了作文“亮點(diǎn)”加分制：每次作文批改，除了打相應(yīng)等級(jí)外，如果文中有讓讀者欣賞的語句可以再加分。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)所有的加分，定為作文“進(jìn)步分”。自從我宣布作文批改采取“等級(jí)＋亮點(diǎn)分”制度之后，學(xué)生作文中的妙句佳段便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

二、真摯的激勵(lì)性評(píng)語，讓語文作業(yè)更富人情味

傳統(tǒng)觀念似乎總是將寫評(píng)語定位于班主任的職能權(quán)限，或是作文點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，平時(shí)的語文作業(yè)也可以采用“等級(jí)＋評(píng)語”的批改評(píng)價(jià)方式。

1．激勵(lì)性評(píng)語。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評(píng)價(jià)語言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄斑@是今天老師看到的十分出色的作業(yè)?！薄袄蠋熡X得你今天的字比昨天更漂亮。”

2．點(diǎn)撥性評(píng)語。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。比如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？”還可以用評(píng)語和學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《格林童話》，就會(huì)有更大的收獲。”這樣既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3．期待性評(píng)語。例如：“如果把字寫漂亮，你的文章會(huì)更美！”

作業(yè)評(píng)價(jià)也是一種育人方式，有時(shí)感情豐富的語言比枯燥的等級(jí)更具有鼓勵(lì)性。

三、發(fā)展的區(qū)間式評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不再“一錘定音”

小學(xué)語文考試，在學(xué)生心中就是“一張?jiān)嚲硪粭U筆”，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下的學(xué)生，面臨考試常常感到緊張，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)很大。是否可以創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)考試的結(jié)果呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用“區(qū)間式的分?jǐn)?shù)＋點(diǎn)撥式的評(píng)語”這一評(píng)價(jià)方式可以獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如，本學(xué)期語文期中考試卷中，有的學(xué)生得了94分，但是我卻在試卷角落上批了一個(gè)“94～100”。這一小小的分?jǐn)?shù)變動(dòng)，使學(xué)生既明白了自己的不足處，又明確了努力方向。而另一位同樣得了94分的同學(xué)，老師卻在試卷上寫道“94～85，如果不加倍努力，下次很有可能成績(jī)下降。”這85分是長(zhǎng)鳴的警鐘，是下次取得優(yōu)秀成績(jī)的重要條件。

語文作業(yè)評(píng)價(jià)是新課程改革中的一個(gè)重要方面，蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來理想的追求。”當(dāng)我們領(lǐng)悟了符合新課程的評(píng)價(jià)理念，就會(huì)自覺地衍生出豐富多彩的評(píng)價(jià)行為。