朱小紅

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手法，可是在現(xiàn)階段，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中所起到的效果卻并不明顯。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：首先，有效朗讀時(shí)間少。目前，大部分小語(yǔ)朗讀都停留在形式上，老師不去過(guò)多研究朗讀的時(shí)效性，使得朗讀不但起不到效果，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；其次，缺乏良好的目的性。大部分小語(yǔ)朗讀都是為了朗讀而朗讀，不去思考朗讀背后的目的和意義；最后，老師指導(dǎo)形式單一。這樣不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)”和“練習(xí)”之間的融會(huì)貫通，還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)相關(guān)要領(lǐng)的把握。

一、掌握方法，訓(xùn)練朗讀

著名學(xué)者貝爾特曾說(shuō)過(guò)：“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地運(yùn)用天賦才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！庇纱丝梢?jiàn)，正確的方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性。那么，該如何創(chuàng)設(shè)正確的朗讀訓(xùn)練方法呢？筆者認(rèn)為，首先我們要為學(xué)生們保留充足的朗讀時(shí)間。

比如像《望廬山瀑布》這類大氣磅礴的古詩(shī)，倘若只是讓學(xué)生在課前走形式路線，大致地讀一遍或兩遍，那么不僅難以起到朗讀的效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭惡。其次，讓朗讀和理解相互依存。朗讀絕非是為了朗讀而朗讀，我們要指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去朗讀，讓朗讀激發(fā)情感，讓情感帶動(dòng)理解，從而彰顯朗讀的真正意義。比如在學(xué)習(xí)《第八次》時(shí)，文中王子說(shuō)的那句“我也要干第八次！”假如學(xué)生只是單純地朗讀這篇課文，不去理解，那么不僅無(wú)法把握這句話的精髓所在。最后，精選練點(diǎn)。并非所有的課文都適合朗讀訓(xùn)練，我們可以著重選取一些能夠帶動(dòng)學(xué)生情感的課文或古詩(shī)，并以此開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。

二、多層朗讀，調(diào)動(dòng)感官

在以往的小學(xué)語(yǔ)文朗讀中，大部分師生都存在著這樣的認(rèn)知誤區(qū)：首先，他們認(rèn)為朗讀只是形式上的，不需要深究；其次，他們認(rèn)為朗讀的作用和效果并不顯著，而且無(wú)法加深學(xué)生對(duì)文章的理解。其實(shí)不然，好的語(yǔ)文朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們對(duì)作者的心境感同身受。

那么，究竟該如何實(shí)施多層次朗讀，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)層次入手。首先是由外而內(nèi)，潛移默化。由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)老師在朗讀的過(guò)程中，聲音、強(qiáng)調(diào)、氣息、神態(tài)的變化，并借此把握課文朗讀的精髓的要領(lǐng)。其次是由內(nèi)而外，體驗(yàn)情感。在學(xué)生朗讀之前，我們可以為他們構(gòu)建一個(gè)虛幻的場(chǎng)景，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣一來(lái)，當(dāng)他們朗讀的時(shí)候，自然會(huì)格外重視課文中的邏輯重音、情感重音，以及語(yǔ)氣腔調(diào)的變化等。比如《黃河的主人》中的那句“黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”，在朗讀這一句的時(shí)候，我們可以用多媒體為學(xué)生們播放黃河翻滾流動(dòng)的聲音，讓學(xué)生在險(xiǎn)峻、震撼的聲音中感受這段文字的重量。這樣一來(lái)，當(dāng)他們?cè)龠M(jìn)行朗讀時(shí)，自然會(huì)知曉該用什么樣的語(yǔ)氣和情感來(lái)詮釋。

三、精心備課，合理評(píng)價(jià)

機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的，而好的教學(xué)則是留給精心備課的老師的。不論是哪種教學(xué)，精心備課都是極為主要的。倘若缺乏合理的備課，不僅會(huì)讓課堂變得一片混亂，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。

以《母親的恩情》為例，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀之前，我是這樣備課的：首先，對(duì)課文中的“啊”、“嗎”、“呀”等語(yǔ)氣詞進(jìn)行了著重劃分，并根據(jù)文意對(duì)它們的合理讀音進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)氣詞在朗讀的過(guò)程中會(huì)起到不同的效果，而這也是小學(xué)生亟需把握的一點(diǎn)。其次，標(biāo)注情感起伏大的段落、句子，重點(diǎn)關(guān)注文章最后的《游子吟》。第三，帶有人物對(duì)話，或人物語(yǔ)言描寫的部分，比如文章中母親的那句“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”這句話中既有掛念，又包含期待，如何能夠讀出這樣的感覺(jué)，這無(wú)疑是一項(xiàng)難點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要采用委婉的語(yǔ)言，通過(guò)旁敲側(cè)擊的方式讓他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而在不傷及學(xué)生情感的情況下提高他們的自信。

總而言之，利用正確的方法展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，這是提高朗讀有效性的重要前提。而實(shí)施多層朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，則是深化學(xué)生理解，提高他們語(yǔ)文情感的關(guān)鍵途徑。精心備課，合理評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和朗讀信息，同時(shí)還能讓他們?cè)诶首x的同時(shí)潛移默化，對(duì)作者的心境與情感感同身受。所以，在日后的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，我們必須珍惜資源，合理引導(dǎo)朗讀，從而讓朗讀在小語(yǔ)課堂中精彩生花。