陳小云

在閱讀教學(xué)中，朗讀是行之有效的一種方法。文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替的。成功的朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴。那么在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、感悟文本，讀出內(nèi)涵

只有感悟了語言文字的韻味，學(xué)生才能真正讀出文章的內(nèi)涵。無論是文通字順的記敘文，還是辭藻華麗的寫景文，抑或是情感橫溢的抒情文，都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)品讀，才能理解和感受。

如《蒲公英》的教學(xué)片段。

師：一顆小種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會變成百萬富翁?！蹦懵牫隽耸裁矗?/p>

生1：它不想去黑黑的泥土里。

生2：它想發(fā)財，是個財迷。

師：你也來當(dāng)一回這顆小種子，好嗎？

師：聽了他的朗讀，你又聽出了什么？

生1：這顆小種子看不起泥巴。

生2：小蒲公英種子想到了許多寶貝，有鉆石、黃金、珍珠、瑪瑙……它覺得自己一定會成為百萬富翁。

師：它想到這些，心里多么高興?。∧隳茏x出它的心情嗎？

生：（有感情地朗讀）

師：另一顆小種子怎么想？怎么說？

生：另一顆種子落在湖泊里，它得意地說：“這波光粼粼的湖面一定能給我?guī)須g樂！”

師：你聽出來了嗎？湖面能給它帶來哪些歡樂呢？

生1：它可以快活地在湖里游泳。

生2：它能和湖里的小魚、小蝦捉迷藏，做許多有趣的游戲。

生3：它能和湖里的水草浪漫地聊天。

上述教學(xué)，教者引領(lǐng)學(xué)生立足文本，走進文本，學(xué)生得到感悟，體會了小種子的心情，產(chǎn)生聯(lián)想，從而讀出文本的內(nèi)涵。

二、角色扮演，讀出個性

教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，課始，我請學(xué)生站到小凳子上演一演驕傲得意的小松樹，表演朗讀小松樹那目中無人的問話，無需多講，文章的意旨學(xué)生已了然于胸了。

三、比較揣摩，讀出思考

“有比較才有鑒別”。教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生品味課文詞句的精妙與深遠的意蘊，有助于學(xué)生讀出語言文字的“濃香滋味”。

如在教學(xué)《趕?！分械膶υ挄r，我故意把“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞去掉，讓學(xué)生再朗讀品味，語感敏銳的學(xué)生便感受到這四個看似無關(guān)緊要的字表達出了小作者趕海時的喜悅、驚訝、歡快的心情，給人以想像和回味的余地。

四、氣氛渲染，讀出真情

情感是作者心靈在文本中的訴說，是作者情思在語言文字中的顯現(xiàn)。在語文教學(xué)中，如果通過教者語言的渲染，有聲有色的多媒體再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生步入由感情溪流澆灌的課堂情境，學(xué)生將“滿目是情”，心中將翻滾朗讀的沖動。

如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r，學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，聽著海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲，仿佛置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。這樣一來，聲中融景，景隨聲出，陶冶了他們熱愛大自然的情操。

五、放飛想象，讀出意境

語言文字是優(yōu)美的，但對小學(xué)生來講，只有轉(zhuǎn)化為具體可感的意境，他們才能感受頗深。放飛想象便于學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，便于學(xué)生讀出“意境”。

如《望月》一文第二節(jié)，月光灑落在長江里的美景描繪的十分精彩。教學(xué)時，我讓學(xué)生一邊反復(fù)認(rèn)真地讀，一邊想像眼前看到了是一幅怎樣的畫面。在這一過程中，學(xué)生真切地觸摸語言，感悟文本，獲得了美的享受。

總之，語文課堂只有充盈著學(xué)生個性理解的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真正讀進文本中去，才能豐富學(xué)生的生命體驗，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。