吳章德

【摘 要】課堂的有效性，是我們所有教師向往的。它要求我們在課堂中注重每一個教學(xué)細節(jié)，做到預(yù)設(shè)與生成共精彩。讓學(xué)生在“探究—研討”的操作過程中，運用有效的觀察、提問、探究、研討，從而達到理想的彼岸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；策略；有效性

為了使學(xué)習(xí)活動變得更加有效，筆者認為運用“探究—研討”教學(xué)法能達到有效的目的?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法分為“探究”和“研討”兩個環(huán)節(jié)，這樣的課堂中必須通過觀察、提問、探究、研討等手段來完成。

一、提高課堂觀察的有效性

提高課堂觀察的有效性對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性至關(guān)重要。在教育教學(xué)活動中，課堂觀察是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息活動的一種基本方式。那如何做到細致、有效地觀察呢：

1.觀察要細 對事物做細致的觀察，得到豐富的信息，才可能認識要觀察的事物。如在教學(xué)三上《植物的葉》一課時，我設(shè)計了以下填空讓學(xué)生做好觀察記錄：

我觀察的是：____樹葉，它的顏色是：____；形狀是：____；大小是：____；葉脈是：____；葉柄是：____；摸起來：____；其他：1）____；2）____。

這樣運用多種感官對樹葉做盡可能多的“觀察”，對于三年級剛接觸《科學(xué)》的學(xué)生來講既降低了難度，又把被觀察的對象作比較詳盡、細致的記錄。

2.觀察要準 科學(xué)觀察不僅是“觀察”到什么，更重要的是被觀察到的東西是什么樣的，具有哪些特性。如三下《水》教學(xué)時，我讓學(xué)生通過觀察、實驗，說說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”課堂上學(xué)生討論得熱火朝天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不對的步驟或方法做些調(diào)整和點拔后，學(xué)生得出了既在情理之中，也在意料之外的結(jié)論：風(fēng)一吹，水面會有波紋；筷子在水中會被“折彎”；水會“變”色……，提高了學(xué)生的觀察能力。

3.觀察要真 科學(xué)觀察一項很重要的工作就是對“觀察”到的內(nèi)容做真實的記錄。在觀察時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實驗、探究去認識自然。在觀察記錄中，即使學(xué)生有不準確，甚至是錯誤的，老師也不應(yīng)該把正確結(jié)果硬塞給學(xué)生，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生再次進行觀察、研討，最后得出自己的結(jié)論。哪怕是最后還有不同的見解也應(yīng)尊重意見，讓其保留。

二、提高課堂問題的有效性

在探究學(xué)習(xí)教育中，提問不僅是一種方法，也是一種教育方式。有效的課堂問題能讓教師通過學(xué)生的回答來了解學(xué)生對知識的把握程度、思維水平，根據(jù)學(xué)生的回答來對學(xué)生的探究方式的調(diào)整進行指導(dǎo)，推動學(xué)生進行整改或是建設(shè)性的延伸。在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)教育中，有效的課堂問題的提出，不但能促進學(xué)生思維的發(fā)展，增強學(xué)生解決問題的興趣，也能發(fā)展學(xué)生的言語表達能力。對于管理和學(xué)習(xí)問題，不要求學(xué)生進行回答；而涉及教育目的的問題，須引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的回答，這樣的信息反饋方才有效。

三、提高課堂探究的有效性

現(xiàn)在我們都知道選擇有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生進行探究，以達到課堂教學(xué)的有效性。有結(jié)構(gòu)的材料是對自然現(xiàn)象或運動變化“濃縮”的材料。如在教《物體的沉與浮》一課時我準備了3組教學(xué)材料。第一組是木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不一樣的材料，學(xué)生實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮于大小輕重無關(guān)。第二組材料是大小不同但重量相等的5個瓶子，試驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。第三組材料是重量不同、大小相同的5個瓶子，試驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上3組實驗材料在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地深入探究，從而提高課堂效率。

四、提高課堂研討的有效性

1.把握內(nèi)容 注重實效

在有效的課堂教學(xué)中要求強調(diào)學(xué)生的自主性，主張教師對學(xué)生不要過多的指導(dǎo)和干涉，讓學(xué)生觀察和實驗后進行組內(nèi)班內(nèi)研討，教師在研討過程中處于中立為學(xué)生服務(wù)，由學(xué)生自己對不和諧的發(fā)言進行分析辯證。但也有的課內(nèi)容多、學(xué)時較緊，有一種低效率的危機存在。

2.強化過程 重視交流

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。在此有兩個值得教師關(guān)注，并需要教師舍得花時間讓學(xué)生發(fā)揮的研討環(huán)節(jié)：在學(xué)生探究過程之前，通過研討方案來領(lǐng)會科學(xué)探究的方法；在學(xué)生探究過程之后，通過研討結(jié)果來得出并理解探究的結(jié)論。同時強化每個學(xué)生主動參與意識和學(xué)習(xí)的主動性。

3.尊重事實 冷靜分析

例如《電磁鐵的磁力》一課，探究“線圈圈數(shù)越多，磁力越大”的現(xiàn)象。通過實驗活動，某一小組在課堂小組協(xié)作交流時，該小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果與其他小組不同，且不能支持假設(shè)，于是根據(jù)自己的主觀學(xué)生又修改了數(shù)據(jù)。

其實在學(xué)生的探究過程中出現(xiàn)“異常的事實”是十分正常的。但教師要善于對這類“事實”進行分析和研討。在上例中，通過學(xué)生的分析和研討，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的異常是因為實驗操作的時間太長，電池電力耗盡引起的，只要更換電池重新實驗，這組學(xué)生得到的數(shù)據(jù)與其他小組就就相近了。

課堂教學(xué)的有效性是我們所有教師共同追求的目標，只有在課堂中注重每一個教學(xué)細節(jié)，從觀察入手，通過提問、探究、研討等手段，達到教學(xué)理想的彼岸。

【參考文獻】

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[3]馮啟菊.美國蘭本達“探究——研討”教學(xué)法的啟迪[J].教育叢論，1985（1）.

（作者單位：浙江省衢州市開化縣音坑鄉(xiāng)底本小學(xué)）endprint