夏玉青

【摘 要】學習高中地理這門課程，本身就需要一種探究的精神。人類就是因為無止境的探究，才能發(fā)現(xiàn)大自然的這么多奧秘。探究成為高中地理學習的一種重要方式，教師作為教學的主導者，引導學生們探究就是最關鍵的一項任務。在探究的過程中，又是以問題情境式的引導最為常用和有效。教師如果能利用有效的問題來進行鋪墊，這不僅有利于學生們對知識的了解和掌握，還能充分調(diào)動學生們的積極性，活躍課堂的氣氛，讓學生們主動地參與到探究和學習的過程中。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；問題設置；引導探究

在任何課程的教學中，提問都是一個必經(jīng)的環(huán)節(jié)。但在我們現(xiàn)實的教學中卻不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象，比如教師提了一個問題，學生們思考之后還是答不上來，然后教師再自答。出現(xiàn)這種情況，有一小部分是學生的原因，但更重要的方面還是教師沒有提出適當?shù)膯栴}，當提出的問題不在學生的能力范圍內(nèi)時，學生們的表現(xiàn)就是一片沉默。學生們答不上問題，也更加難通過問題來進行探究。這樣的提問可以說是非常低效的，對課堂的進行也沒有多大的幫助。那么，教師在教學中又該如何來精心設置問題，引導學生們進行探究呢？其實，提問就好比上樓梯，一步一步的越走越高。教師做好了鋪墊，學生才能邁出探究的步子，一步一步地跨出去。因此，在課堂中，教師一定要精心設置問題，引導學生們探究知識，這樣才能更好的掌握高中地理知識。

一、提問要由簡到難

在高中地理的學習中，我們會遇到比較簡單的知識，也會遇到比較難的知識。在學習和探究比較復雜的知識時，我們就需要通過由簡到難，步步深入的方式進行學習和探究。在提問的過程中，可以根據(jù)學習的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，以及學生們的實際情況，把一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題，讓學生們由簡到難地進行探究，這樣更符合學生們的認知方式和學習規(guī)律。比如，在學習太陽直射點的回歸運動，以及二分二至這部分內(nèi)容時。如果教師按照一般的方式進行講解，學生們在學習完這一部分內(nèi)容后還會產(chǎn)生這樣的一些問題。比如，地球從近日點運動到遠日點時，太陽直射的情況如何？移動的方向又是怎樣的？對于這個問題，很多學生一時都很難回答。但如果教師能夠用提問來引導學生們對這一知識點進行探究，這個問題將會變得很容易。比如說先讓學生們回答，從春分到秋分這個過程，太陽直射在哪個半球？直射點又如何移動？再把兩分兩至具體到一定的時間，比如說從5月1日到10月1日，這段時間內(nèi)太陽直射在哪個半球？直射點的方向又是如何變化的？從這兩個問題再拓展到近日點和遠日點，學生就可以回答出前面的那個問題了。這樣的過程很明顯地告訴了我們，探究和提問都需要由淺入深，由簡到難。

二、用更加直觀的方式進行教學

多觀察、多思考才能產(chǎn)生問題，有問題才能促進探究。地理知識以及一些事物都具有一定的抽象性，特別是那些在生活中不可觸及的，我們無法用實際的體驗來增強對知識的理解，但我們可以通過其他一些直觀的教學方式來增強對知識的體驗，讓學生們更加全面地了解地理事物。比如，在教學中我們可以通過各種各樣的，圖片或視頻形式的資料來對學生們進行直觀的教學。讓學生們在這種直接的感官刺激下形成問題，進而分析和探究問題。通過一些直觀的教學形式可以引發(fā)我們的問題，這些直觀的資源又可以幫助我們解決各類問題。因此直觀的教學方式是引導學生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效方法。教師要善于利用好直觀教學的方式，引導學生們發(fā)問，引導學生們探究。

三、聯(lián)系其它學科綜合設置問題

不同的學科之間也存在一定的聯(lián)系，比如說地理學科與語文學科，在語文中，經(jīng)常會有一些名篇詩句等描寫壯麗的景色以及各種自然現(xiàn)象的，這些名篇名詩不僅體現(xiàn)了地理知識，還能為課堂增添一些情趣。比如說，在學習月像的時候?！霸律狭翌^，人約黃昏后”，這就是一句很值得思考的詩句。這大概會是一個什么樣的日子呢？什么時候的黃昏，月亮才會上了柳梢頭呢？黃昏一定會有月亮嗎？黃昏時候的月亮都在同一個位置嗎？學生們通過學習，就可以理解這詩句里面所體現(xiàn)的一種意境。又比如“一山有四季，十里不同天”。為什么一座山會有四季呢？為什么十里之外又不同的天呢？因為一座山，隨著海拔的不同，也可以體現(xiàn)出一年四季的景象。而不同的地理位置，當然也有不同的氣候。這些東西，細細的品味起來還是相當有趣的。教師可以通過這樣的方式中和其他學科的知識，用不同的方式，從不同的角度來為學生們設置問題。這樣可以為學生們帶來一定的新鮮感，激發(fā)學生們學習和探究的興趣。

四、通過一些具體的事實來提問

在地理的學習過程中，有些事實或結(jié)論其實很簡單。教師只要擺出事實或拿出依據(jù)，學生們就可以通過事實材料得出結(jié)論。這個時候教師不需要做太多的解釋，只需要提出問題就可以了，學生們可以根據(jù)教師所提供的材料，獨立的進行探究和分析。資源短缺是全球共同面臨的一個重要問題，我國為什么要實行可持續(xù)發(fā)展的策略，走可持續(xù)發(fā)展的道路呢？教師可以提供一組材料讓學生們進行分析和探究。比如說給出不同國家單位產(chǎn)值內(nèi)所消耗的能源。學生們通過比較不難發(fā)現(xiàn)，中國在單位產(chǎn)值中所消耗的能源比其他國家高出很多。在這樣的情況下，我們就不難理解，我國為什么要走可持續(xù)發(fā)展的道路了。在這個探究的過程中，教師只是給出了一組材料，然后通過一個引導性的提問讓學生們根據(jù)材料進行探究，最終得出結(jié)論。

總之，在高中地理教學中，合理的設問才能更好地引導學生們進行探究，讓學生們參與到課堂中來。教師還可以通過一些講故事或角色扮演的方式來激發(fā)學生們的興趣，引發(fā)學生們思考，通過不斷的思考和探究來進一步掌握地理知識。

【參考文獻】

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[2]吳海梅.試論高中地理如何進行有效的教學.教育界：基礎教育研究，2012年12期

[3]張莉萍.淺談高中地理的有效學習法.試題與研究：新課程論壇，2013年19期

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中學）endprint