趙琳

【摘 要】數(shù)學(xué)一直是我國(guó)義務(wù)教育的核心課程，小學(xué)是為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，做到質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一，同時(shí)又要貼近生活實(shí)踐并能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。如何能夠做到這些要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，也是對(duì)新時(shí)期教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，值得所有人的思考和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；差異

在我國(guó)新一輪的課程改革中，“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”成為改革的宗旨之一，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流與互動(dòng)的重要方式，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的方式之一，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹素質(zhì)教育，改革作業(yè)的布置形式至關(guān)重要，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)也是學(xué)好其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的入門(mén)階段，對(duì)他們的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置則需要更多的精心設(shè)計(jì)。

一、布置自主型作業(yè)

雖然一般小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前都沒(méi)什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是，作為教師必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，無(wú)論是在個(gè)性上還是理解接受能力上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更不能忽視這種差異。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就不能采取“一刀切”的方式，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

1.布置讓學(xué)生能夠自由選擇的作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，不能強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生都完成同等數(shù)量、同等難度的作業(yè)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的選擇范圍，允許學(xué)生自主選擇，杜絕這種統(tǒng)一布置作業(yè)的做法。例如在布置作業(yè)時(shí)可以設(shè)置三類題目：第一類為基礎(chǔ)題，主要是對(duì)課堂所講內(nèi)容的回顧與整體，題目難度偏低，重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)鞏固；第二類為普通題，主要是與所講內(nèi)容相關(guān)的題目，需要在理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解答，具有一定的難度，也需要一定的技巧；第三類是發(fā)展題，這類題目難度較大，主要是為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思考的能力。所有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況從這三類中選擇，可以從難度較低的題目開(kāi)始，循序漸進(jìn)，從自己的能力出發(fā)。

2.布置讓學(xué)生相互配合的作業(yè)

合作交流對(duì)于學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程來(lái)說(shuō)都是重要的，也是有效的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中所扮演的都是被動(dòng)的角色，沒(méi)有主動(dòng)與同學(xué)交流合作的意識(shí)，那么教師就要有意識(shí)地去改變學(xué)生的這些心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成主動(dòng)交流合作的習(xí)慣。例如在講到有關(guān)面積的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，老師可以提問(wèn)“鋪滿一張桌子需要多少?gòu)垞淇伺疲俊?，然后教師可以先讓學(xué)生計(jì)算，然后兩個(gè)人一起動(dòng)手把撲克牌鋪在桌子上來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，這個(gè)操作必須主動(dòng)與人合作才能更快地完成。這種合作型的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還在潛移默化中營(yíng)造了團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。合作并不意味著掩藏差異，學(xué)生在合作的過(guò)程中也要盡量發(fā)揮自己的想象與特長(zhǎng)，尋找適合自己的合作方式與學(xué)習(xí)方式。

二、布置生活型作業(yè)

數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.布置讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)

課堂上的數(shù)學(xué)僅限于書(shū)本知識(shí)，一般都比較枯燥，而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，都喜歡動(dòng)手操作。因此，如果把數(shù)學(xué)與動(dòng)手結(jié)合，既可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如可以動(dòng)手測(cè)量爸爸的腰圍，看看爸爸是否需要減肥了；學(xué)習(xí)了“比的應(yīng)用”之后可以自己調(diào)配奶茶或飲料；媽媽買(mǎi)東西時(shí)幫助媽媽計(jì)算價(jià)錢(qián)，等等。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性而不用受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，這也是為差異化發(fā)展提供空間。

2.布置讓學(xué)生調(diào)查研究的作業(yè)

雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要進(jìn)行調(diào)查研究難度較大，但是可以讓他們?cè)诶蠋煹膸椭逻M(jìn)行一些簡(jiǎn)單的調(diào)查采訪也是可行的，這樣可以讓他們真實(shí)地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)。例如“計(jì)算一下自己家平均每天用多少個(gè)塑料袋，一周用多少，一年用多少？全班所有同學(xué)家合起來(lái)每天用多少，全市合計(jì)，全國(guó)合計(jì)呢？這些塑料袋要多少土地才能掩埋？又要多少時(shí)間才能分解？”這些數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生就有積極性去參與調(diào)查研究。調(diào)查研究的自主性很強(qiáng)，對(duì)調(diào)查環(huán)境也有要求，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)必須認(rèn)真考慮現(xiàn)有的條件及自己的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。

三、布置開(kāi)放型作業(yè)

開(kāi)放型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，所以對(duì)學(xué)生的要求較高。

對(duì)于“開(kāi)放”可以從內(nèi)容和形式上展開(kāi)。內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于數(shù)學(xué)課本，教師應(yīng)該設(shè)置一些擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容，走出課堂，走入生活，例如學(xué)習(xí)了面積之后可以讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)學(xué)?；蜃约杭业钠矫鎴D，利用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些游戲，如數(shù)獨(dú)游戲。形式上，作業(yè)不應(yīng)該局限于書(shū)面形式，還可以是口頭形式、操作展示形式，例如學(xué)習(xí)了“利息”之后可以讓學(xué)生填寫(xiě)一張存款單，計(jì)算存款利率。這樣的作業(yè)有些比較簡(jiǎn)單，有些則需要認(rèn)真地計(jì)劃和安排，需要學(xué)生花費(fèi)較多的精力，并且并不是所有的學(xué)生都適合這樣的作業(yè)，教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的需求，作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上要有梯度，以便學(xué)生進(jìn)行選擇。開(kāi)放型的作業(yè)并不是對(duì)所有學(xué)生都有強(qiáng)制性，所以這本身就是一種差異化策略，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了發(fā)展空間，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的差距。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為出發(fā)點(diǎn)，改革作業(yè)的布置形式只是為了讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上有自己的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）endprint