郁海燕

【摘 要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。有效的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，更好地提高課堂教學(xué)效率。本文就如何優(yōu)化課堂有效提問談了自己淺薄的看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；有效提問；教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問不僅是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間相互交流的重要手段，而且是人與人之間的一種心靈的融合和智慧的碰撞。通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，這值得每一位數(shù)學(xué)教師探討和研究。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，尤其是精巧的問題，能夠讓學(xué)生集中注意力，觸動(dòng)情感，積極思考，提升興趣。例如，學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫，四個(gè)小動(dòng)物騎的車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、橢圓形和圓形。然后讓學(xué)生猜誰的車子跑得最快？為什么？學(xué)生在觀看過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)圓形車輪的車子跑得又穩(wěn)又快？由此可見，多媒體的演示有效地刺激了同學(xué)們的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、善于設(shè)計(jì)問題情境，抓住提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師要抓住提問時(shí)機(jī)及時(shí)提出問題?！安粦嵅粏ⅲ慌遣话l(fā)”充分說明了及時(shí)提問的重要性。提問時(shí)機(jī)對(duì)了，教學(xué)效率會(huì)事半功倍；如果提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，該提問時(shí)不提問，不該提問時(shí)提問，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，適得其反，降低課堂教學(xué)效率。此外，在提問時(shí)機(jī)的把握上，還應(yīng)注意在提問后留有等候時(shí)間，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和思維的空間。一般情況下，以半數(shù)以上的學(xué)生基本考慮成熟為基準(zhǔn)，切忌讓準(zhǔn)備答題的時(shí)間太少或太多，太多的答題時(shí)間容易使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，回答問題的質(zhì)量下降；太少的時(shí)間則會(huì)讓學(xué)生來不及思考，沒有起到鍛煉思維的目的；恰當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生的課堂參與積極性提高，課堂教學(xué)的高效節(jié)奏也容易保持。比如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合正方體、長方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱體的體積公式。假設(shè)：圓柱體積=底面積*高，如何來驗(yàn)證這種猜想呢？這時(shí)學(xué)生的思維有可能受到阻礙，于是老師提問：“請(qǐng)大家回顧一下，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，我們是怎樣推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式的？”把握好提問時(shí)機(jī)，及時(shí)為學(xué)生的思路指明方向，提高了課堂效率。

三、善于依據(jù)學(xué)生實(shí)際，確保因人施問

“因材施教”是重要的教學(xué)原則，要想通過有效提問提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須做到因人施問。課堂提問，不能出現(xiàn)“被遺忘的角落”。因此，要確保每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在選擇應(yīng)答對(duì)象時(shí)，要注意學(xué)生本身的個(gè)體差異，對(duì)于一些認(rèn)知、理解型的題目，可以選擇提問學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以此來了解他們對(duì)新知識(shí)的掌握情況；對(duì)于那些需要綜合分析和評(píng)價(jià)的問題，提問時(shí)應(yīng)該傾向于成績好的同學(xué)，如：在教《圓柱體積》一課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同的問題：（一）你能按課本要求將圓柱拼成一個(gè)近似的長方體嗎？它們之間有什么關(guān)系？（二）仔細(xì)閱讀課本，你能結(jié)合操作實(shí)踐，總結(jié)出圓柱體積公式的推導(dǎo)過程嗎？（三）你還能想到同樣能推導(dǎo)出圓的面積公式的其他方法嗎？這些層層遞進(jìn)的問題，與學(xué)生不同層次的實(shí)際水平相符，使每個(gè)人都能有所收獲，提高了課堂教學(xué)效率。

四、善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

新課標(biāo)提出“讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)簡單的數(shù)學(xué)問題并將之提出，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”。因此，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種情境，幫助學(xué)生自覺的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題繼而解決問題。如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》教同學(xué)們認(rèn)識(shí)閏年時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境：小紅今年12歲，但她僅僅過了3個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？此時(shí)學(xué)生議論紛紛，情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，心理滋生了懸念。這種“懸念”激發(fā)了同學(xué)們濃厚的的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教師隨即指出：大家對(duì)照萬年歷合作探究，答案自動(dòng)就揭曉了，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被推到了主動(dòng)探索的主體地位，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

五、善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課標(biāo)改革的過程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，而求異思維、發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中積極尋求，比如，在課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造拓展空間。學(xué)到《圓的面積》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常情況下，教師會(huì)把圓近似的轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形，然后由后者的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。我在上課時(shí)特意給學(xué)生留下一定的思考空間，一些學(xué)生就提出：“能不能用梯形或三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式呢？”這不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，有效的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，課堂提問如果被恰當(dāng)、有效的運(yùn)用，就能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都充分發(fā)揮出來，使課堂氣氛活躍，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，生成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的精彩。

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（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）endprint