楊舒佳

有學(xué)者認(rèn)為：所謂中華文明，實(shí)際上就是以漢字為核心的東方文明。中華兒女熱愛(ài)母語(yǔ)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，首先要重視學(xué)好漢字。

的確，識(shí)字教學(xué)現(xiàn)已成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)約2500左右的漢字。但是我們的漢字比較復(fù)雜，筆畫(huà)比較多，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，要掌握這么多的識(shí)字量，的確是有難度的。而且，他們往往記得快，忘得也快。經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)抱怨：明明昨天晚上默出的詞語(yǔ)，怎么到了第二天又忘記了？甚至有的孩子因此對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭倦的心理。識(shí)字難，已成了很多學(xué)生的共性。

如何改善這一局面？現(xiàn)今教育家已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，提出了很多的識(shí)字教學(xué)理念，識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了百花齊放的局面。由于漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來(lái)表示意義，其中蘊(yùn)涵著許多造字的規(guī)律。因此，字理識(shí)字應(yīng)運(yùn)而生，且越來(lái)越受到一線(xiàn)教師的關(guān)注。

通過(guò)觀摩別人的課及總結(jié)自己上課的經(jīng)驗(yàn)，我歸納出常見(jiàn)的幾種字理識(shí)字方法：

一、運(yùn)用圖畫(huà)，再現(xiàn)漢字起源

古人最先是根據(jù)事物特點(diǎn)直接畫(huà)出“字”的，即我們現(xiàn)在所說(shuō)的象形字。它具有鮮明的直觀性。那么，老師就可以利用這一特點(diǎn)，按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，采用富有動(dòng)感的畫(huà)面，將漢字的演變過(guò)程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅形象可感的圖畫(huà)，讓學(xué)生由具體的圖畫(huà)一步一步地過(guò)渡到抽象的漢字，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，把漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥(niǎo)”這個(gè)字：老師可先出示一張小鳥(niǎo)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。接著出示鳥(niǎo)的象形字，使學(xué)生了解到“鳥(niǎo)”字是根據(jù)鳥(niǎo)的形狀演變而來(lái)的。最后出示楷體“鳥(niǎo)”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（鳥(niǎo)頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。當(dāng)學(xué)生在看到這一神奇的演變過(guò)程時(shí)，他們會(huì)有眼前一亮的感覺(jué)：原來(lái)漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來(lái)的！

借助圖畫(huà)的形式不僅可以幫助學(xué)生記住字形，還可以更好地讓學(xué)生理解字義。如在教“托”這個(gè)字，我先告訴學(xué)生：右邊的“乇”本義是草葉，并動(dòng)畫(huà)演變成乇的古漢字——■，指導(dǎo)生理解：“托”是像用手托住初生的嫩芽那樣小心翼翼，可見(jiàn)做托這個(gè)動(dòng)作的人是多么珍惜他手中的事物，為接下來(lái)學(xué)生更深的朗讀感悟做好深入的鋪墊。

在借助圖畫(huà)理解字理識(shí)字的過(guò)程中，老師運(yùn)用直觀手段把看上去枯燥無(wú)味的筆畫(huà)變成了形象生動(dòng)的思維，學(xué)生通過(guò)想象，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫(huà)加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味、富有意義，更易于記憶和感悟。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，自然會(huì)提高學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)兒童的邏輯發(fā)展。

二、趣編謎語(yǔ)，巧記漢字結(jié)構(gòu)

猜謎語(yǔ)一直是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。謎語(yǔ)短小而又易記，且能激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦。對(duì)于猜對(duì)的學(xué)生，更是能產(chǎn)生成功的喜悅，加深對(duì)這個(gè)字的印象。字謎的創(chuàng)編可以從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，以下就是教生字時(shí)學(xué)生自己編的謎語(yǔ)：“王先生，白先生，一起坐在石頭上”（碧）；“一人靠在樹(shù)木上”（休）……創(chuàng)編謎語(yǔ)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，樹(shù)立識(shí)字的自信，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

但是老師也要引導(dǎo)學(xué)生從字理的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)編，切忌對(duì)生字進(jìn)行“強(qiáng)行拆除”。如有次聽(tīng)課，正好學(xué)“哀”這個(gè)字，學(xué)生就說(shuō)：“衣服破了口子就哀傷了”，這其實(shí)是不對(duì)的，但是老師并沒(méi)有及時(shí)糾正引導(dǎo)。哀的本義是親人去世后，披麻戴孝痛哭流涕，所以字形中既有衣，又有口。而學(xué)生的謎語(yǔ)完全偏離了字理，純粹是為了創(chuàng)編而創(chuàng)編，脫離了字理識(shí)字的本意，歪曲了漢字的創(chuàng)造理念，更不利用于學(xué)生以后漢字學(xué)習(xí)的發(fā)展。這也要求我們老師在今后的字詞教學(xué)前，一定要自己對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行查證，做到不隨意教、不任意導(dǎo)，帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

三、聯(lián)系偏旁，辨析易混漢字

漢字有很多長(zhǎng)得很像的形近字，常常讓學(xué)生混淆。如果我們按照生搬硬套的識(shí)字教學(xué)方法，機(jī)械地教，只是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、反復(fù)寫(xiě)來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的，效果一定是不理想。這時(shí)，老師不妨從偏旁入手教會(huì)學(xué)生區(qū)分，讓學(xué)生從字理的角度辨析字義。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，還可以用兒歌、順口溜來(lái)啟發(fā)學(xué)生由一字聯(lián)想多字，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在各種語(yǔ)言環(huán)境中區(qū)分漢字，正確使用它們。

如在《爭(zhēng)論的故事》一課中，有生字“辯”與“辮”混淆，我就從偏旁入手：爭(zhēng)辯要用嘴，所以中間是言字旁，古時(shí)候人梳辮子用的是絲帶，所以是絞絲旁。同樣的方法可以用來(lái)區(qū)分請(qǐng)、清、晴，讓學(xué)生掌握訣竅。

在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用。

四、借助動(dòng)作，感受構(gòu)字巧妙

在識(shí)字教學(xué)中，老師還可以根據(jù)漢字的構(gòu)造，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)作表演，將字形扎根于學(xué)生腦中，活躍課堂氣氛，將枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得精彩有趣。如《樹(shù)葉》一課，老師在教“拿”這個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生做做拿的動(dòng)作，讓學(xué)生理解“拿”是要用手的，所以下面是個(gè)“手”，再引導(dǎo)把手合起來(lái)才能把東西拿牢，從而記住了字形，掌握了字義。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們頓有所悟，所學(xué)的生字記憶深刻。

總之，巧用字理識(shí)字，注重字理解析，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維，還能使學(xué)生在了解漢字負(fù)載文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化的熱愛(ài)之情。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint