陳巧珍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂成亦課堂、敗亦課堂。隨著新課改的不斷深入，探索課堂教學(xué)的有效性已成為每位老師的迫切需求。教師的教學(xué)必須有效，而且要追求高效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。所謂有效教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。語文有效教學(xué)策略對提高語文教學(xué)質(zhì)量起先導(dǎo)作用。因此，我們要重視對有效教學(xué)策略的研究。語文有效教學(xué)的策略有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時，以猜謎語的形式導(dǎo)入：“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草、樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時它們又做些什么、說些什么呢？小露珠要走時又是怎樣和它們告別的呢？同學(xué)都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、重視教材資源的利用，充分發(fā)揮教材效益。

新課程以專題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項內(nèi)容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導(dǎo)語特別強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的備課和教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課時可以根據(jù)單元導(dǎo)語確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，讓課標(biāo)思想在單元目標(biāo)和課時目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。新教材課文中的泡泡圖是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，它給我們在閱讀學(xué)習(xí)時提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個泡泡圖：一個是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說呢？”二是在文末有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的?！蔽覀冊趥湔n時就要抓住這些泡泡圖提示語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。課后思考與練習(xí)是我們在備課時不容忽視的重要內(nèi)容，是對我們教學(xué)文本應(yīng)達(dá)成各種目標(biāo)的檢測，我們將這些內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有效地突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗、感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時，為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情地個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個念頭（ ）。他心里反復(fù)念叨著的一句話是（ ）。這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、及時反思，重視提煉。

教學(xué)反思成就教育理想。任何工作都是需要事后總結(jié)和改良的，有效性教學(xué)必然要求教師花更多的時間和精力，那就是自我反思和自身提煉，做到及時反思，不斷優(yōu)化教案，在有條件的情況下還要進(jìn)行主題性反思，提高整體教研水平。作為語文教師更應(yīng)該把反思作為自己教學(xué)的一項主要工作。葉瀾教授說過：一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。每學(xué)過一篇課文，每上完一堂常規(guī)課、研討課，我們都應(yīng)靜下心來認(rèn)真反思一下：反思我們自身的功底，反思自己的教學(xué)態(tài)度，反思自己的教學(xué)規(guī)范，反思自己的教學(xué)藝術(shù)，反思自己的教學(xué)風(fēng)格，反思課堂教學(xué)的得與失。讓我們每一位語文教師在反思中尋找自己的長處，好好欣賞自己，把優(yōu)點(diǎn)長處轉(zhuǎn)換為個性、風(fēng)格，做大自己的優(yōu)點(diǎn)；尋找自己的短處，好好欣賞他人，爭取轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)營養(yǎng)，看透自己的問題。這樣，通過反思提煉，我們的執(zhí)教水平和能力定能得到飛速發(fā)展，進(jìn)而打造真正的有效課堂。

實踐證明，語文教學(xué)策略是否有效，要看學(xué)生是否有效參與、互動，教師的教學(xué)行為是否有效，教學(xué)策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此，教師要靈活選擇和運(yùn)用有效教學(xué)策略，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)）endprint