周 波

語文是一門極具人文色彩的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果沒有被文中情感熏陶、渲染，也就不能對文本產(chǎn)生深刻的感悟和體驗(yàn)。教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生融入文本情境中，讓學(xué)生用心靈體驗(yàn)歡樂與悲苦，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平與能力，使其在“潤物細(xì)無聲”的精神境界中，得到心靈的洗禮與情感的升華。本文試就體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行討論。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，打動學(xué)生心靈

在閱讀教學(xué)中，教師要善于通過營造氣氛來實(shí)現(xiàn)師生、生生以及學(xué)生與文本和作者之間的情感溝通。這種氛圍或情境的營造，是通過有目的的創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的視聽場景，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生與文本、作者之間的情感共鳴。

蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂語言可以拉近情感距離，激起學(xué)生的求知、體驗(yàn)欲望，帶動學(xué)生對文本進(jìn)行主動的探索，并使學(xué)生在探究體驗(yàn)中提高認(rèn)知。若要使學(xué)生“動情”，教師必先“動情”。

教師“動情”，就要先認(rèn)真研讀文本，去理解、感悟、體會其中的情感意蘊(yùn)，然后再結(jié)合自己的體驗(yàn)感悟，與文本達(dá)到有機(jī)融合。在教讀朱自清的《背影》時(shí)，我在研讀文本時(shí)用了心、動了情，除了飽含情感朗讀文中父親穿過鐵路買橘子的片段外，想到了自己已故的父親，想到了和父親生活時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我通過動情的文字，深深地觸動了每一位學(xué)生，很多學(xué)生淚流滿面，亦是深情地寫下了很多感人的文章。在這樣以情動情、以情傳情的課堂上，學(xué)生對文本的體驗(yàn)與感觸非常深刻。

作為一名語文教師，要從傳統(tǒng)課堂語言模式中轉(zhuǎn)換過來，避免枯燥的、程式化的語言。把這些格式化的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜歡的語言表達(dá)方式，使其樂于接受，能調(diào)動求知熱情，最終感染他們，用文本中的高尚思想提升他們。

如在教學(xué)《童趣》時(shí)，我采用課堂語言的“創(chuàng)新”巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言發(fā)揮想象。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本時(shí)，利用畫面來激起學(xué)生閱讀興趣，在深入探究文本時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：請你從以下的活動中任選一項(xiàng)，在小組內(nèi)探究交流。1.現(xiàn)在蘇州出版社要編輯現(xiàn)代版的《閑情記趣》，請你將童年的趣事說給大家聽聽。2.如果蘇州沈復(fù)研究小組或者人教社編輯來采訪，你想說什么？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？

通過用兩幅畫面吸引注意力，用兩個問題激起學(xué)生的求知欲。接下來的課堂上，學(xué)生積極提問，在小組探究活動中，將“講述自己童年趣事”與“評價(jià)作者及文章”問題巧妙轉(zhuǎn)換，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的表述熱情。在這樣的熱情中，對文本內(nèi)容的解讀，學(xué)生參與課堂的情感體驗(yàn)也將是深刻的。

二、植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，用帶有感情的聲音與文本無聲的文字進(jìn)行碰撞和融合。從這個意義上來說，誦讀不僅僅是為了提升朗讀能力，更是走進(jìn)文本，走向作者的一條康莊大道。

在誦讀教學(xué)中，教師要把握一點(diǎn)，就是要進(jìn)行精美范讀，用心品味，用心朗讀，讀出意蘊(yùn)，以情動人。如教材中安排的朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等，都是朗讀示范的經(jīng)典篇目，再加上經(jīng)典的配樂朗誦，必將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)欣欣向榮的春，走進(jìn)溫和秀麗的濟(jì)南城中，使學(xué)生與文本心神相通，有置身其中之感。

另外，教師還要教給學(xué)生必要的朗讀技巧，如停頓的節(jié)奏，簡單的像五言詩、七言詩的停頓節(jié)奏:“國破/山河/在，城春/草木/深”“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。還要讓學(xué)生根據(jù)文章情感表現(xiàn)，調(diào)整語速，讀出歡快，讀出深沉。

讓學(xué)生進(jìn)入文本的角色中去換位感受，換位體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂。比如我教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，找了幾個學(xué)生讀老大臣的話。學(xué)生在讀的時(shí)候，雖然能讀出老大臣的心虛害怕，可遺憾的是聲音演繹不夠真實(shí)生動。

我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，要符合人物的年齡，這使得學(xué)生體會到了更多，有女生使勁壓低嗓子重讀了這段話，獲得了大家的一致稱贊。接下來，同學(xué)們爭先恐后的搶起了文中的角色，想展示一番他們?nèi)绾窝堇[年輕的大臣、兩個騙子等人物。就這樣，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換這一理念的指導(dǎo)下，變自己為文中人物，深深地融入于文本之中，物我兩忘，充分發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

三、借用文史資料，引發(fā)學(xué)生共鳴

在初中語文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用文史資料，可以幫助學(xué)生明晰寫作背景，分析文本內(nèi)容，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的體驗(yàn)。

文本編入初中語文教材中的大多是古今中外的經(jīng)典佳作，而這些作品不僅蘊(yùn)含著作者的喜怒哀樂，而且不自覺的烙上了時(shí)代烙印。因此，讓中學(xué)生跨越時(shí)空的差距，走進(jìn)文本，深刻體驗(yàn)文本的精神世界，就必須要借助文史資料。通過資料背景，讓學(xué)生對文本的情感有更深的體驗(yàn)和了解。

例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生對文中一些哲理深刻的句子理解有距離。這篇文章是一篇意蘊(yùn)極其深遠(yuǎn)的文章，作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，思緒萬千起伏，想到花兒的由衰及盛，豁然釋懷，進(jìn)而感悟到了人生的美好和生命的永恒。如果不結(jié)合文章寫作背景，對于剛剛初中七年級學(xué)生來說，對關(guān)鍵性語句就難以把握，也很難體察作者的內(nèi)心感悟及文章主旨。作者為何會焦慮、悲痛？生死迷、手足情又有何指？那是指的是什么時(shí)候？面對學(xué)生的這些困惑，我們就必須借助于相關(guān)的文史資料來解答。

四、寫作拓展練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)本身，就是聽、說、讀、寫綜合能力的提高過程，很多教師卻誤將語文教學(xué)割裂為幾大板塊，其中包括閱讀專題訓(xùn)練和寫作專題訓(xùn)練，而且涇渭分明。我認(rèn)為，實(shí)際上讀寫是不分家的，也就是說，在閱讀教學(xué)過程中要滲透寫作教學(xué)，而在寫作教學(xué)中也離不開閱讀教學(xué)的奠基。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生和文本、讀者發(fā)生了心靈的碰撞，自然而然就會有一種不吐不快的情緒。這個時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，或通過口語交際訓(xùn)練或通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方式延續(xù)閱讀效果。這種方式，是一種十分恰切的做法，是對文本的升華和再創(chuàng)造，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的《浪之歌》、《雨之歌》時(shí)，我不做滔滔不絕的分析，而是讓學(xué)生在充分閱讀之后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在仿寫過程中，自然體會，琢磨紀(jì)伯倫詩歌語言的感覺，以及寫法上修辭的運(yùn)用。再比如續(xù)寫《皇帝的新裝》中皇帝回到皇宮中的所作所為所想。這樣的例子還很多，不管哪一種練筆方式，都是對文本的深入感受與升華。

我相信，只有讓學(xué)生深刻體驗(yàn)文本，走進(jìn)充滿體驗(yàn)的課堂，才能使課堂釋放精彩。