(南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171)

目前，我國(guó)高校思想政治教育業(yè)已朝著數(shù)字化、信息化、開放化方向發(fā)展。自2000年開始，部分重點(diǎn)高校率先建立起諸如“紅色網(wǎng)站”“新青年”“焦點(diǎn)網(wǎng)”等思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大大提高了高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程等方面的建設(shè)①。當(dāng)然，由于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)有限，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍存在諸多問題，并沒有體現(xiàn)出它們應(yīng)有的價(jià)值和地位，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下仍處于邊緣化的尷尬境地。如何構(gòu)建行之有效的高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并利用這種新型的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，這是目前亟待探索和研究的課題。

1 高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的價(jià)值功能

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與思政課教學(xué)相互契合而構(gòu)建出的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)載體必須依賴于相關(guān)的多媒體數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺(tái)。無(wú)論是國(guó)家宏觀政策層面還是思政課自身發(fā)展層面，都顯示了高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性和緊迫性。

1.1 有助于落實(shí)國(guó)家制定的教育現(xiàn)代化發(fā)展宏觀政策

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建順應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，是國(guó)家制定的教育現(xiàn)代化發(fā)展宏觀政策的重要舉措之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志之一，借助于多媒體技術(shù)，高等教育也必然在形式上和內(nèi)容上進(jìn)行徹底的改革。早在2000年我國(guó)就頒布了相關(guān)政策，大力推動(dòng)高等教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的工作，比如教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》中就明確要求，“切實(shí)加強(qiáng)對(duì)思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步理順管理體制，扎實(shí)推進(jìn)思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)工作。”②2008年，中宣部、教育部共同頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，其中就明確提出 ：“重視發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，倡導(dǎo)在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動(dòng)、校內(nèi)校外資源共享。”③

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和可移動(dòng)性

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和可移動(dòng)性。教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)可以最大程度地體現(xiàn)資源的“優(yōu)質(zhì)性” ，呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容新穎和快捷便利的特點(diǎn)。教學(xué)資源不僅能夠根據(jù)需要不斷改進(jìn)完善，并且由于內(nèi)容的豐富、全面，不同學(xué)科專業(yè)的資源“共享性”得到加強(qiáng)④。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建還適應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，通過(guò)使用不同類型的終端服務(wù)，能夠不受時(shí)空限制地進(jìn)行訪問，為學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)或者泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.3 有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。思想政治理論課承載著“育人”的核心內(nèi)容，能夠有效引導(dǎo)和塑造大學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩決定了不能通過(guò)強(qiáng)制記憶或理論灌輸來(lái)獲得，只能通過(guò)個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外界環(huán)境的交互效果而形成，心理學(xué)家科爾伯格曾強(qiáng)調(diào)指出，“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”，傳統(tǒng)教學(xué)方法只能片面的傳授具體知識(shí)，而對(duì)于信念、情感等深層次的東西卻效果甚微，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“把某些價(jià)值體系變成我們內(nèi)心的信念”的目的⑤。相反，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)的“教——學(xué)”雙層過(guò)程及“體驗(yàn)”式的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為師生社會(huì)性互動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)有精巧的交互設(shè)計(jì)，這種由傳統(tǒng)純粹的教育說(shuō)教向互動(dòng)式、情景式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)和思考，而且也可以獲得協(xié)同合作、探究知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)及思辨過(guò)程的體驗(yàn)。

2 高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是今后加強(qiáng)和改革思政教育教學(xué)方法的有益嘗試，各級(jí)教育主管部門和各地高校都普遍重視思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，并且積極開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，但是從目前建設(shè)的整體水平來(lái)看，思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量仍有待提高。高校思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中存在著重復(fù)建設(shè)，既沒有體現(xiàn)每門課程的鮮明特點(diǎn)也沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。具體而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的認(rèn)可和接受程度不夠

很多國(guó)內(nèi)外研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建成功與否在很大程度上取決于教師的態(tài)度和行為。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須投入大量的時(shí)間和精力才能體現(xiàn)教學(xué)效果，但是在目前缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)體制下，很多教師對(duì)此只能持觀望和被動(dòng)態(tài)度。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要比傳統(tǒng)教學(xué)更多的技能和方法，而這些技能和方法并不是短時(shí)間就能夠掌握的，因此，很多高校教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會(huì)感到不知所措和不適應(yīng)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)造成浪費(fèi)

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)與分類由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校大都是根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)資源進(jìn)行分類、定義，用自己的網(wǎng)絡(luò)，建自己的系統(tǒng)。這種各自為政、封閉式的辦學(xué)思維與模式，導(dǎo)致硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺(tái)的重復(fù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)，嚴(yán)重阻礙了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效交流和共享。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這樣一種大而全、小而全的簡(jiǎn)單重復(fù)性建設(shè)不僅降低了資源配置的優(yōu)質(zhì)性，而且最終導(dǎo)致了國(guó)家教育投資的浪費(fèi)。

2.3 忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)機(jī)制的開發(fā)和運(yùn)用

事實(shí)上，在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正進(jìn)入普通高校的課堂中，已建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程并沒有得到有效的應(yīng)用。比如，在《中國(guó)高校國(guó)家精品課程》中所列的國(guó)家級(jí)精品課程《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》，都存在這樣的問題：項(xiàng)目建設(shè)后未有更新與發(fā)展；缺乏一個(gè)溝通互動(dòng)的交流系統(tǒng)；也沒有完整實(shí)用的考核功能，缺乏交互式的題庫(kù)系統(tǒng)和相應(yīng)的成績(jī)記載與存儲(chǔ)系統(tǒng)。

3 高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的推進(jìn)路徑

盡管思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建面臨著實(shí)用性差、互動(dòng)型弱、認(rèn)可度低等困難和不足，但是作為新形勢(shì)下高校思想政治理論教育教學(xué)的主要載體之一，構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍然承載著巨大的功能和重要作用。新時(shí)期進(jìn)一步完善思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面。

3.1 鼓勵(lì)并發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的作用

鼓勵(lì)并發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的作用，促使他們?cè)趦r(jià)值、態(tài)度上認(rèn)可這種新興的教學(xué)形式。區(qū)別于過(guò)去傳統(tǒng)的教師角色要求和能力而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師面臨的最大挑戰(zhàn)恐怕不是更強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，而是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織與管理的熟悉和應(yīng)用能力，同時(shí)還要學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所必備的各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，比如如何借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、答疑、研討，如何設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法與策略⑥。這對(duì)于我國(guó)目前授課、科研任務(wù)繁重的高校教師來(lái)說(shuō)的確是需要應(yīng)對(duì)的一個(gè)難題。

在這里，可以嘗試圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教育主管部分可以為高校教師提供多元化、持續(xù)性的相關(guān)培訓(xùn)和支持服務(wù)，確保大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可持續(xù)深入發(fā)展。教師培訓(xùn)盡管是一個(gè)比較傳統(tǒng)的方法，但如果能夠真正落實(shí)、有效實(shí)施，仍然不失為一種行之有效的方法。美國(guó)高校近年來(lái)也在不斷加大高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，而且方法非常多元化，既有正式的，也有非正式的，既有外部培訓(xùn)，也有內(nèi)部培訓(xùn)。目前國(guó)內(nèi)有限的培訓(xùn)也僅限于圍繞平臺(tái)的功能技術(shù)介紹、概念化的教育教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，可以通過(guò)組織教師去國(guó)外高校學(xué)習(xí)、考察的方式，既可以開闊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視野，也可以讓教師親身體驗(yàn)和感受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的魅力；二是應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)各校的實(shí)際情況，將資源的具體內(nèi)容劃分給教師，不至于讓教師覺得任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重而動(dòng)力不足，還可以將其納入到對(duì)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)中去，給予必要的政策支持以防出現(xiàn)教師消極被動(dòng)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

3.2 加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享功能的校際協(xié)同建設(shè)

目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，國(guó)家雖然啟動(dòng)了21世紀(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程，但是由于覆蓋面小并沒有實(shí)現(xiàn)資源的共享性，打通教學(xué)資源校際間、地區(qū)間的壁障，加強(qiáng)合作與組織，不僅可以防止低水平的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，也能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享。

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享有許多益處，每個(gè)學(xué)校都可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和課程優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)Τ拘Ｒ酝獾钠渌麑W(xué)生進(jìn)行教育；不僅學(xué)生而且包括教師在內(nèi)都可以從課程資源中獲益，從而豐富和完善課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)校而言，由于實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源整合，就可以不必開設(shè)每一門課程，尤其是對(duì)那些在某一學(xué)科領(lǐng)域比較薄弱的學(xué)校特別有意義，因此共享管理資源和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該比任何一個(gè)院?；蚪M織單獨(dú)提供這些資源能產(chǎn)生更好的教育質(zhì)量。

目前，國(guó)內(nèi)一批重點(diǎn)高校在這方面做得就比較好，這些學(xué)校利用自身較強(qiáng)的師資實(shí)力和教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍，在思政課精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上經(jīng)驗(yàn)豐富。比如，清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、上海交大的“焦點(diǎn)網(wǎng)”、浙江大學(xué)的“求是潮”等一批重點(diǎn)大學(xué)的思政網(wǎng)站，集思想性、知識(shí)性、趣味性和服務(wù)性于一體，可以提供大量豐富的教學(xué)資源⑦。因此，普通高校在發(fā)揮自身在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)應(yīng)該積極尋求與重點(diǎn)高校合作的機(jī)會(huì)，共同建設(shè)一批高質(zhì)量的教學(xué)資源，提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)發(fā)展和使用，還需要在使用過(guò)程中不斷維護(hù)和更新，以保障資源的質(zhì)量，從而有效地服務(wù)于教學(xué)與研究工作。

3.3 構(gòu)建增強(qiáng)互動(dòng)性的有效運(yùn)行機(jī)制

形成有效的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)互動(dòng)性，保障高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源之所以效用低下，主要在于過(guò)于重視信息化教學(xué)資源的“建設(shè)”，而鮮少完善資源的有效運(yùn)行機(jī)制。比如，建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)難以得到持續(xù)更新，教學(xué)資源共享平臺(tái)缺少有效維護(hù)、缺乏一個(gè)溝通互動(dòng)的交流系統(tǒng)等問題比較突出。

事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)并不能完全代替教師的角色，更不能取代師生之間的社會(huì)化交互，有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有賴于有效的人機(jī)交互(學(xué)生與媒體和資源的交互)，更依賴于一定程度的人際交互(師生及生生交互)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心仍然是師生之間的交流和互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是作為傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充和輔助手段，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空延展、增強(qiáng)師生互動(dòng)的一種信息化教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化特點(diǎn)，也更加契合當(dāng)代大學(xué)生心理訴求⑧。

在信息科技高速發(fā)展的今天，如何利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)成了高校思政課教學(xué)改革的主要課題，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更感性形象的內(nèi)容，突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)交互式的遠(yuǎn)程教育，這些都是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該在與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的語(yǔ)境下，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是一個(gè)重要課題，其對(duì)于提高高校思政課堂的教學(xué)實(shí)效性、培育德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才具有重要的推動(dòng)作用，因此，對(duì)其存在的問題及完善路徑展開研究具有十分深遠(yuǎn)而重要的意義。

【注釋】

①嚴(yán)莉.關(guān)于高校教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究綜述[J].電化教育研究,2009(04)．

②賴松齡,何國(guó)新.開辟思想政治理論課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)陣地[J].高教探索，2011(06)．

③金小方.高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)類型[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(08)．

④方兵 楊成：I-時(shí)代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)探析——以開放大學(xué)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(06)．

⑤陳海林,李海霞,王慶柱.高校教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006(07)．

⑥屠丹丹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政理論課師生互動(dòng)模式研究[J].前沿，2013(18)．

⑦吳小英.章宗森.高校思政網(wǎng)站建設(shè)思考與展望[J].當(dāng)代青年研究，2010(10)．

⑧錢結(jié)海.基于“共建共享”理念的高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)[J].滁州學(xué)院，2013(06)．