阮 宇

(重慶三峽學(xué)院，重慶 404001)

植物地理學(xué)(Phytogeography)是研究植被的空間分布規(guī)律的一門學(xué)科，主要涵蓋地理學(xué)和植物學(xué)兩大類知識(shí)，包括植被的組分、性質(zhì)的分布類型，及其形成的原因、動(dòng)態(tài)以及實(shí)踐中的應(yīng)用等[1]。植物學(xué)家把植物分布看成是植物或植物群落的一種性質(zhì)進(jìn)行研究；地理學(xué)家則把植被作為自然地理環(huán)境的一個(gè)重要組分，是鑒別區(qū)域特征，進(jìn)行自然區(qū)劃時(shí)不可缺少的參量。隨著近代植物地理學(xué)的建立和發(fā)展，植物地理學(xué)已經(jīng)作為一門重要的學(xué)科走進(jìn)了高校教育的課堂，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，以及人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起到不容忽視的作用[2]。

1 植物地理學(xué)的發(fā)展概述

植物地理知識(shí)的萌芽十分古老。在中國(guó)，公元前六世紀(jì)前的《詩經(jīng)》里面就多處提到“山”與“隰”(低下的濕地)、“樞”(刺榆)和“榆”等知識(shí)，還有不少關(guān)于植物分布知識(shí)的記載。公元前三世紀(jì)的地理著作《尚書·禹貢》以及東晉時(shí)期稽含所著《南方草木狀》，都對(duì)植物的分布差異性有較為詳細(xì)的記載。在西方，公元前334～前332年古希臘學(xué)者泰奧弗拉斯托所著的《植被歷史》和《關(guān)于植被的論文》兩書中，記述有植被(分布會(huì)隨著地理特征如草原、荒漠和熱帶森林)不同而變化的知識(shí)。

近代植物地理學(xué)的建立發(fā)生在18世紀(jì)末和19世紀(jì)初，被稱為“植物地理學(xué)之父”的洪堡德首先提出了植物地理學(xué)的概念。隨后，如德堪多的《植物地理學(xué)》，格里澤巴赫的《地球植被》，席姆佩爾的《生理學(xué)基礎(chǔ)上的植物地理學(xué)》都對(duì)植物地理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。由于這些學(xué)者的工作，形成了傳統(tǒng)的“生態(tài)植物地理學(xué)”方向。而達(dá)爾文所著的《物種起源》，20世紀(jì)前期柯本提出的以植被為基礎(chǔ)的氣候分類學(xué)說，俄國(guó)土壤學(xué)家道庫(kù)恰耶夫建立了關(guān)于自然地帶的學(xué)說，20世紀(jì)60年代，“板塊構(gòu)造說”以及1912年韋格納提出的“大陸漂移說”，這些學(xué)說成為植物地理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。

2 植物地理學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的植物地理學(xué)注重植物識(shí)別、群落調(diào)查、植被圖閱讀等內(nèi)容[3]，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐表明，這樣偏重于植物學(xué)是不太合適的，筆者在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，植物地理學(xué)教學(xué)還存在一些問題。

2.1 重視植物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視地理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，專業(yè)特點(diǎn)不突出

植物地理學(xué)是一門多學(xué)科知識(shí)綜合的課程，它的主要內(nèi)容有4個(gè)部分：(1)植物生活與環(huán)境條件的相互關(guān)系；(2)植物區(qū)系分布與現(xiàn)代自然條件、古地理環(huán)境變遷的關(guān)系；(3)各類型植被與環(huán)境條件的相互關(guān)系；(4)植物和植被在生物圈及其組成單元中的地位和作用。它既涵蓋植物學(xué)知識(shí)，也有生態(tài)學(xué)知識(shí)，還有地理學(xué)知識(shí)，甚至還有地質(zhì)變遷等知識(shí)[4]，而很多教師在教學(xué)過程中會(huì)偏重于某一方面的知識(shí)，特別是偏重植物學(xué)較多，在教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中，單純要求學(xué)生盡可能多地識(shí)別植物，掌握各種植物的形態(tài)特征。而忽視對(duì)植物與環(huán)境之間的聯(lián)系，造成所學(xué)知識(shí)不全面，同時(shí)，學(xué)習(xí)也比較枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 知識(shí)更新速度緩慢，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤

隨著新世紀(jì)的到來，信息化的進(jìn)程突飛猛進(jìn)，植物地理學(xué)的知識(shí)更新也是日新月異，在實(shí)踐教學(xué)中，教材、參考文獻(xiàn)、老師的教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)，很容易跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。另外，植物地理學(xué)是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)發(fā)展等密切相關(guān)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，研究出有效的環(huán)境保護(hù)措施，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。而目前很多高校開設(shè)的植物地理學(xué)在這方面都嚴(yán)重缺乏，課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤，很多知識(shí)點(diǎn)都停留在傳統(tǒng)的植物地理學(xué)教學(xué)上，學(xué)生在工作崗位上無法做到學(xué)有所用。

2.3教學(xué)方法有限，教學(xué)質(zhì)量不高

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐觀察、調(diào)研、座談、總結(jié)，當(dāng)前的植物地理學(xué)教學(xué)中，采取的教學(xué)辦法都比較單一，有的在講解過程中照本宣科，一字不漏的把課本念給學(xué)生聽，課堂氣氛枯燥沉悶；缺乏制作形象生動(dòng)的講演文稿、網(wǎng)絡(luò)課件和科教影視片等多媒體手段授課來提高教學(xué)效果。有的完全借助于多媒體教學(xué)，老師從臺(tái)前退到幕后，整節(jié)課“臺(tái)前不見人身影，幕后但聞人語響”；有的收集大量信息，沒有選擇地強(qiáng)灌硬塞給學(xué)生，完全無視學(xué)生的承受能力；有的重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，一本書學(xué)下來，全在教室里完成，等等。這些教學(xué)辦法都缺乏生動(dòng)性，收效甚微。

3 教學(xué)內(nèi)容與作用

3.1 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的植物地理學(xué)分為3個(gè)部分：區(qū)系植物地理學(xué)、生態(tài)植物地理學(xué)和歷史植物地理學(xué)。區(qū)系植物地理學(xué)是植物界與自然地理環(huán)境長(zhǎng)期相互作用、相互影響的結(jié)果，它是自然形成物不斷發(fā)展和長(zhǎng)期演化的過程，與自然地理?xiàng)l件、地形地貌的變遷和大自然氣候變化密切相關(guān)，它可以在一定程度上從植物的分布來反映著區(qū)域的自然地理?xiàng)l件的演變，另外，反過來也可以從自然地理?xiàng)l件的時(shí)空演變來探索研究植物的起源進(jìn)化過程。它既是一個(gè)靜態(tài)體系，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系。生態(tài)植物地理學(xué)是由于植物地理學(xué)和植物生態(tài)學(xué)在很多時(shí)候研究對(duì)象的重合、研究方法類同、研究?jī)?nèi)容近似而形成了一些交叉學(xué)科。它是在種屬植物地理研究的基礎(chǔ)上研究植物的分布與環(huán)境的相互關(guān)系，解釋植物個(gè)體或群體適應(yīng)各種環(huán)境復(fù)合體的分布狀況。近年來，植物地理學(xué)與植物生態(tài)學(xué)的成就結(jié)合，已經(jīng)發(fā)展成為生態(tài)植物地理學(xué)。歷史植物地理學(xué)則是研究植物的時(shí)間發(fā)展規(guī)律，也可以闡明現(xiàn)代植被空間分布規(guī)律?？偟膩碚f，植物地理學(xué)主要是從種屬(包括種以下和屬以上的單位)和群落兩個(gè)水平上研究植被的不同組成以及植被在不同自然地理?xiàng)l件下的分布規(guī)律。

3.2 教學(xué)作用

通過植物地理的教學(xué)，可以了解各類植物和植物群落在地球表面多種多樣的分布類型，以及這些分布類型的形成、變化和發(fā)展趨向等等。植物地理學(xué)可以提供關(guān)于植物資源的分布和儲(chǔ)量的資料，并通過植物地理考察發(fā)現(xiàn)新的有用植物，一個(gè)地區(qū)引種某種植物能否正常生長(zhǎng)和繁殖，以及能否提供滿足人類要求的生產(chǎn)力，也有賴于植物地理的知識(shí)。植物地理學(xué)還對(duì)防護(hù)林的配置、綠地的安排，包括其構(gòu)成植物的種類都有指導(dǎo)作用。在勘探金屬礦床、尋找地下水，確定荒地開墾的可能性和利用方向等工作中，利用指示植物和指示群落可大大節(jié)約時(shí)間和投資。植被地圖和其他植物地理圖是國(guó)土規(guī)劃和整治的重要參考資料，同動(dòng)物地理學(xué)的研究一道，為確定自然保護(hù)對(duì)象，自然保護(hù)區(qū)設(shè)置地點(diǎn)、范圍以及保護(hù)區(qū)網(wǎng)的布設(shè)，提供依據(jù)。

4 教學(xué)發(fā)展方向與課程設(shè)計(jì)

4.1 發(fā)展方向

4.1.1 植物地理學(xué)教育應(yīng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服好務(wù)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展。許多新技術(shù)、新成果得到不斷推廣運(yùn)用，在實(shí)踐生活中迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如袁隆平研究的雜交水稻，通過試管繁殖牛羊的技術(shù)等，農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)發(fā)生了巨大變化，農(nóng)業(yè)集約化經(jīng)營(yíng)逐漸增大，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量逐漸提高，森林面積穩(wěn)步增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)林面積比重明顯增加，全國(guó)有些地方根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌牡匦?、地貌、熱量條件、水分狀況、土壤結(jié)構(gòu)和肥力狀態(tài)，有針對(duì)性發(fā)展一些適宜性強(qiáng)的植物品種，并在些基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各種類型的生態(tài)系統(tǒng)模式。例如：在稻田養(yǎng)鴨養(yǎng)魚模式，在林下養(yǎng)雞、種蘑菇木耳模式，在農(nóng)作物間套種經(jīng)濟(jì)作物的模式等等，都取了成功，產(chǎn)生了不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。而一些地方不尊重科學(xué)，不結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件以及植物的生長(zhǎng)規(guī)律，盲目跟風(fēng)發(fā)展，不僅造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，也打擊了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。因此，植物地理學(xué)在教學(xué)工作上要結(jié)實(shí)際，因地制宜地推廣新品種新技術(shù)，主動(dòng)為全社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服好務(wù)。

4.1.2 植物地理教育應(yīng)始終堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展思想

植物地理學(xué)這門學(xué)科更能體現(xiàn)植物與環(huán)境是辯證統(tǒng)一性，它們相互制約，相互促進(jìn)，共同影響著人類的生存和發(fā)展。回顧人類的發(fā)展史，人類在引種馴化、培育良種等方面取得非?？上驳某删汀５?，在物質(zhì)生活不斷發(fā)展的過程中，由于人類沒有正確對(duì)待人類與自然生存的辯證關(guān)系，也給人類造成嚴(yán)重的教訓(xùn)。特別是近年來，由于片面地追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，某些地區(qū)過分的掠奪性開采，使植物數(shù)量急驟減少，甚至使某些植物瀕臨滅絕。自然氣候條件也逐漸惡劣，地震、洪災(zāi)、旱災(zāi)、霧霾等極端氣候給人們的生產(chǎn)生活甚至生命帶來了嚴(yán)重的災(zāi)害。地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，地球只有一個(gè)，它給我們?nèi)祟惿钐峁┝烁黝愖匀毁Y源，但這些資源都是有限的，如何創(chuàng)造良好的環(huán)境，有利于人類的健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就是植物地理學(xué)需要研究的一個(gè)重要課題。在植物地理的教學(xué)中，必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，從始至終都要強(qiáng)調(diào)保護(hù)生物的多樣性，即保護(hù)遺傳多樣性，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境，深化人們頭腦中的環(huán)境意識(shí)，才能為我們生存和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，也為我們的子孫后代留有較潔凈的生存空間和必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2 課程設(shè)計(jì)

4.2.1 課程目標(biāo)

以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革教學(xué)內(nèi)容，探索合理科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)植物的類群藻類植物、真菌、地衣、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的基本特征有所了解，熟悉植物與環(huán)境之間關(guān)系、植物區(qū)系、群落、植被等方面的基本知識(shí)；掌握植物群落調(diào)查的基本方法技能和技巧，熟練地運(yùn)用植物地理學(xué)、生態(tài)學(xué)的原則、原理，識(shí)別和鑒別植被類型及探討其規(guī)律性[5]。并要求學(xué)生掌握植被的垂直和水平結(jié)構(gòu)、植物群落的演替規(guī)律、植被類型及其地帶性分布規(guī)律。

4.2.2 課程定位

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握植物地理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能及其在農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、植物資源開發(fā)利用等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)既有一定的植物地理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)，又能從事有關(guān)學(xué)科的科學(xué)研究的人才，為勝任地理科學(xué)教學(xué)與研究工作打下良好的基礎(chǔ)[6]。

4.2.3 課程重點(diǎn)

《植物地理學(xué)》的重點(diǎn)包括植物個(gè)體、植物區(qū)系、植物群落的空間結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、種類組成、植物群落的功能和動(dòng)態(tài)；地球主要的植被類型、地帶性規(guī)律以及中國(guó)植被的地理分布規(guī)律、植物資源的可持續(xù)發(fā)展等植物地理事物與自然地理環(huán)境各要素的關(guān)系[7]。全球氣候變化已成為全世界關(guān)注的點(diǎn)，教學(xué)中融入全球氣候變化帶來的地質(zhì)變化等新知識(shí)。《種子地理學(xué)》是《植物地理學(xué)》的一個(gè)分支[8]，也將成為研究的重點(diǎn)。

4.2.4 課程難點(diǎn)

《植物地理學(xué)》的難點(diǎn)在于植物種群、群落的多樣性、植物區(qū)系分析等問題[9]。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生植物學(xué)的專業(yè)知識(shí)薄弱，加之要求掌握的信息和數(shù)據(jù)量較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容的把握有一定的難度特別是缺乏綜合分析問題和實(shí)踐解決問題的能力。

5 結(jié)論與討論

《植物地理學(xué)》是高校課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，盡管植物地理學(xué)的理論形成歷史久遠(yuǎn)，但在高校教學(xué)過程中對(duì)其重視程度并不高?！吨参锏乩韺W(xué)》教學(xué)發(fā)展方向也常受到老師與學(xué)生的忽略，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題的日益突出，如何均衡經(jīng)濟(jì)與環(huán)境，保證植物及生存生境可持續(xù)發(fā)展已成為《植物地理學(xué)》教學(xué)發(fā)展方向。全球氣候變化背景下帶來的新知識(shí)及種子地理學(xué)的興起，將成為植物地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

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