郭英芳

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

新加坡地處東南亞馬來半島南端，花園國家，風(fēng)景優(yōu)美，同時(shí)也是世界上最富裕的國家之一，新加坡獨(dú)立建國后，僅僅經(jīng)過短短的幾十年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，法制社會(huì)，高度文明，成為“亞洲四小龍”之首，這一切與其成功的職業(yè)教育是分不開的，南洋理工學(xué)院是新加坡五所大學(xué)之一，其卓有成效的職業(yè)教育更是值得我們借鑒。

1 NYP++的內(nèi)涵

新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了勞工密集工業(yè)、技能密集工業(yè)、科技密集工業(yè)、創(chuàng)新及科研工業(yè)、知識(shí)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)等階段。南洋理工學(xué)院成立于1992年，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展處于創(chuàng)新及科研工業(yè)，于是整合了科技密集工業(yè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局科技學(xué)院下屬的德新學(xué)院、日新軟件科技學(xué)院、法新學(xué)院、日新學(xué)院、精密工程學(xué)院以及20個(gè)應(yīng)用科技中心。成立了新加坡南洋理工學(xué)院。NYP++——南洋理工學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵包括組織文化、創(chuàng)新理念、能力開發(fā)以及校企合作。

1.1 NYP++:組織文化

南洋理工學(xué)院組織文化主要體現(xiàn)在組織無界化、處處創(chuàng)新、超前意識(shí)、先驅(qū)精神、終身學(xué)習(xí)及精益求精。要實(shí)現(xiàn)組織無界化，南洋理工學(xué)院在教師要求方面非常嚴(yán)格，所聘任的教師不但必需具有雙碩士或三碩士而且還要有至少五年的工廠工作經(jīng)驗(yàn)。要求教師在跨專業(yè)開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，跨系老師參與。處處創(chuàng)新指對(duì)日常生活中小問題隨時(shí)隨地利用科技知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。如理工學(xué)院700個(gè)無線時(shí)鐘利用GPS進(jìn)行時(shí)間同步的問題。超前意識(shí)，理工學(xué)院的理念是用明天的知識(shí)，來教今天的學(xué)生。所以每年會(huì)派出教師去美國等發(fā)達(dá)國家去深造，當(dāng)他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，所掌握的知識(shí)在亞洲而言，就是先進(jìn)的。先驅(qū)精神是要求得到院領(lǐng)導(dǎo)的支持。終身學(xué)習(xí)指的是無貨架壽命即不論年齡大小，只要你有事業(yè)心、進(jìn)取心，就可獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，要求教師要有危機(jī)意識(shí)，注重學(xué)習(xí)，使自己的市場(chǎng)價(jià)值?！爸怠被蛟鲋?。 工作中精益求精，員工肯創(chuàng)新，肯奉獻(xiàn)。

1.2 NYP++:創(chuàng)新的思想和理念

創(chuàng)新的思想和理念包含了教學(xué)工廠、經(jīng)驗(yàn)積累與分享、綜合科技教學(xué)、無界化及量身定制等思想。教學(xué)工廠模式不是以硬件為主，而是一種策略和理念，理念最初來自于醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院的關(guān)系并延伸到工程教育之中。在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密結(jié)合，在這個(gè)過程中企業(yè)和研發(fā)是教學(xué)工廠里不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工廠要求35%的教師去企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目每周平均完成6～8學(xué)時(shí)的課時(shí)。另外65%的教師進(jìn)行第一、二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)。教師的提升，主要通過送教師去工廠里實(shí)習(xí)及送教師去大學(xué)拿學(xué)位。教學(xué)工廠是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)(包括了理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排)的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。教學(xué)工廠側(cè)重于讓學(xué)生掌握工藝流程，因?yàn)榫纫驯浑娔X取代了。并且不同于德國的雙元制課程安排，不是動(dòng)手能力，因?yàn)閯?dòng)手能力已經(jīng)被科技所取代了。無界化校園理念的提出是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的問題是不分界限的，它無法看到工程之間的界限或?qū)W科專業(yè)之間的界線。

1.3 NYP++：系統(tǒng)能力開發(fā)

NYP專能開發(fā)主要體現(xiàn)于系統(tǒng)專能開發(fā)，學(xué)院與企業(yè)合作(項(xiàng)目、實(shí)習(xí))的能力專型培訓(xùn)上，根據(jù)項(xiàng)目的大小與復(fù)雜性，從個(gè)人到小組(相同技能組合)、部門/中心(相關(guān)技能組合)、或者再到特別組合(跨部際多元技能組合)，超大型項(xiàng)目就是整個(gè)NYP(跨系際的多元學(xué)科組合)來進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。NYP “能力開發(fā)”堅(jiān)持以技術(shù)應(yīng)用為主，旨在通過大力開展教職員培訓(xùn)和科研項(xiàng)目開發(fā)提升師資團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力。NYP通常在學(xué)院的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造等活動(dòng)，并以完成項(xiàng)目成品為目標(biāo)，從解決校園的各種問題中獲得知識(shí)與技能。其次，通過校企合作、教職員能力轉(zhuǎn)向策略等系統(tǒng)的能力開發(fā)推動(dòng)教職員的發(fā)展。所謂教職員能力轉(zhuǎn)向策略是一個(gè)富有戰(zhàn)略性、變革性的創(chuàng)新，是南洋理工學(xué)院在日新月異、瞬息萬變，以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，為全體教職員應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略。學(xué)院積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓教職員能夠跟上科技發(fā)展步伐，從而使教職員的專業(yè)能力不斷向高層次發(fā)展，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展要求進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展需要的人才，保持學(xué)校的持續(xù)發(fā)展力。

1.4 NYP++:校企合作

南洋理工學(xué)院的校企合作源于企業(yè)、用于企業(yè)。通過與本地和外國企業(yè)、學(xué)府和機(jī)構(gòu)合作，以便吸取市場(chǎng)發(fā)展最新信息，開發(fā)和提升系統(tǒng)能力，開發(fā)教學(xué)與科研資源，為企業(yè)提供服務(wù)和進(jìn)行專業(yè)交流、開拓科研創(chuàng)新項(xiàng)目、引入國內(nèi)外企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。南洋理工學(xué)院的校企合作是多元化、多層次的。主要與政府部門、法定機(jī)構(gòu)(例：經(jīng)發(fā)局，勞發(fā)局，資信局)工商協(xié)會(huì)、前沿技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)、科技發(fā)展實(shí)驗(yàn)室和研究所，大專學(xué)府等進(jìn)行合作。南洋理工學(xué)院校企合作能夠成功的關(guān)鍵也在于具有遠(yuǎn)見、戰(zhàn)略性和雙贏的特點(diǎn)。在雙贏里面，必須企業(yè)先贏，然后自己才會(huì)贏得更多。企業(yè)先贏才能和學(xué)校合作，這是需要一段時(shí)間的。南洋理工學(xué)院最初的校企合作是采用丐幫方式，但這種方式只是暫時(shí)的，不要太久。通過校企合作，南洋理工學(xué)院找到了拓寬與發(fā)展系統(tǒng)能力的平臺(tái)，觸覺企業(yè)脈動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系了企業(yè)的領(lǐng)頭羊與先驅(qū)者，同時(shí)吸取了新的發(fā)展趨勢(shì)與信息，超前接觸先進(jìn)裝備，采用前沿技術(shù)。這樣，通過校企合作之后，企業(yè)有新設(shè)備后第一時(shí)間會(huì)想到系，當(dāng)企業(yè)有設(shè)備報(bào)廢時(shí)，就會(huì)以報(bào)廢價(jià)$5賣給學(xué)校來作教學(xué)設(shè)備。為了實(shí)現(xiàn)校企合作，NYP很重視建立外界聯(lián)系，首先是人脈網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)主要通過領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)必須具有外界所敬重與肯定的能力、氣魄和誠信。在領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，在全院起催化作用，在與外界的聯(lián)系中，人人有責(zé)。其次團(tuán)體必須具有系統(tǒng)能力，比如：前沿技術(shù)、綜合能力、創(chuàng)新思維以及靈活的組織形式和無界化的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，校企合作能夠不斷持續(xù)的原因是以誠為本，維護(hù)雙贏。

2 我國職業(yè)教育與新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育的不同

與NYP++相比，作為一名普通的一線教師，我認(rèn)為我國的高等職業(yè)教育與新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育具有以下不同。

2.1 職業(yè)教育基本國情不同

新加坡國土面積小，人口比較集中，教育的層次少。南洋理工學(xué)院的成立類似于我國多個(gè)先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)、研發(fā)部門合并而成，教師相當(dāng)于我國先進(jìn)企業(yè)里的科研人員。掌握著最先進(jìn)的科技知識(shí)和生產(chǎn)技能。既有很高的學(xué)歷，又有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，工作中又非常重視不斷提升。這樣使他們成為社會(huì)的頂尖人才，所以他們?cè)从谄髽I(yè)、服務(wù)于企業(yè)。能夠與企業(yè)緊密結(jié)合。隨著企業(yè)的發(fā)展不斷提高，并且超前于企業(yè)。而我國教育層次多，國土面積大，人口眾多，高等職業(yè)教育基本處于我國高等教育的底層，教育以基礎(chǔ)教育為主。教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以南洋理工學(xué)院可以用明天的知識(shí)來教今天的學(xué)生，而我們卻只好用昨天的知識(shí)來教今天的學(xué)生。

2.2 構(gòu)建“教學(xué)工廠”的要求不同

新加坡南洋理工學(xué)院成立于1992年，當(dāng)時(shí)新加坡的經(jīng)濟(jì)屬于創(chuàng)新及科研工業(yè)階段，而我國目前的經(jīng)濟(jì)由于東西差距比較大。有些發(fā)達(dá)地區(qū)屬于科技密集工業(yè)，而有的地區(qū)尚處于技能密集工業(yè)時(shí)期，所以我們要構(gòu)建“教學(xué)工廠”仍然是以硬件環(huán)境的構(gòu)建為主，要將每個(gè)企業(yè)的實(shí)際硬件環(huán)境都搬到學(xué)校來，營造教學(xué)工廠，那么代價(jià)太大。所以我們即使購買再多的硬件教學(xué)設(shè)備，與企業(yè)的差距還是比較大的，甚至趕不上設(shè)備更新?lián)Q代的速度，僅僅是提高了學(xué)生受基礎(chǔ)教育的環(huán)境。而南洋理工學(xué)院因?yàn)橹饕獜氖聞?chuàng)新及科研，所以“教學(xué)工廠”以軟件環(huán)境的構(gòu)建為主，“教學(xué)工廠”容易構(gòu)建。

2.3 校企合作的層次低

我國的高等職業(yè)教育，也很重視校企合作，但很多學(xué)校的校企合作都流于形式，即使不流于形式，學(xué)生也不過屬于廉價(jià)勞動(dòng)力，知識(shí)含量較低。企業(yè)對(duì)學(xué)生沒有迫切的需求，學(xué)生就業(yè)也難。所以很多學(xué)生畢業(yè)后都認(rèn)為學(xué)校教的知識(shí)根本就用不上，或者說用上的很少。

3 NYP++思考與啟示

與新加坡南洋理工學(xué)院相比，我們有太多的不同。也有很大的差距，這主要是由于國情的不同，我們的高等職業(yè)教育有我們的特點(diǎn)，尤其是國家近幾年來對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，也取得了很大的成效。差距也在不斷縮小，通過新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)習(xí)，筆者經(jīng)過思考覺得在以下方面可以借鑒。

3.1 教師招聘制度應(yīng)適當(dāng)靈活

我們高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些院校，學(xué)校買回的設(shè)備自己教師可能都不會(huì)用，給學(xué)生教課基本屬于邊學(xué)邊教。有時(shí)候?qū)W校想從企業(yè)吸收一些學(xué)歷既高，又有熟練的技能操作水平的人員，因?yàn)閲艺叩脑?，?huì)受到很大的限制。所以在招聘教師時(shí)盡可能靈活，盡量能夠招聘一些既有先進(jìn)知識(shí)，又懂操作技能的優(yōu)秀人才。單純的高學(xué)歷者如博士等，或單純的高技能型人才都不適合職業(yè)教育中的教學(xué)，前者和高職學(xué)生的思維差別大,授課效果差,后者缺乏教學(xué)方法,不懂得如何系統(tǒng)教授。因此好的高職教師是既有先進(jìn)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才。

3.2 繼續(xù)加強(qiáng)校企合作

在校企合作方面可以考慮采用NYP最初的丐幫精神。校企合作是職業(yè)教育的根本，現(xiàn)在的很多企業(yè)，在校企合作方面積極性不夠，所以在早期的校企合作上，我們可以采用丐幫精神，去主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，找出企業(yè)需求，找到真正適合我們自己的雙贏模式。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。

3.3 教師能力應(yīng)不斷提升

要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，必須有優(yōu)秀的教師。雖然我們的高等職業(yè)教育也非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，但是還需不斷加強(qiáng)，既提高教師教育教學(xué)理念，同時(shí)，也提高理論及技能水平。參與企業(yè)項(xiàng)目，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3.4 用心理學(xué)理念進(jìn)行授課

在職業(yè)教育里，大多教師，都不是來源于師范院校，所以，缺少心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是近年來隨著學(xué)生生源的減少，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)一降再降。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自學(xué)能力比較差，上課睡覺，玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，經(jīng)常有很多老師，對(duì)學(xué)生很抱怨，筆者也有過類似情況。在新加坡南洋理工學(xué)院聽了陳翼平老師對(duì)學(xué)生的分析之后，才知道問題不在于學(xué)生，而在于我們自己。在教學(xué)中，如果能從心理學(xué)角度對(duì)授課內(nèi)容來進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，將會(huì)取得非常好的效果。

4 結(jié) 語

職業(yè)教育是強(qiáng)國之本，我們國家一直也很重視職業(yè)教育，與新加坡南洋理工學(xué)院相比，我們有太多的不同，也存在很大的差距。借鑒新加坡成功的職業(yè)教育理念，應(yīng)用于我國的職業(yè)教育，推動(dòng)我國職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)在必行。

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