吳志強(qiáng)

摘 要：新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革正在深入推進(jìn)。筆者學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程體系改革，提升了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，取得了一定的成績。本文從一體化教學(xué)的概念、開發(fā)原則、開發(fā)流程和開發(fā)實(shí)施過程等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè) 一體化 課程體系

人力資源和社會保障部于2012年組織有關(guān)專家制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對推動技工學(xué)校開展一體化課程教學(xué)改革起到了十分重要的作用。筆者學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)教師根據(jù)時代發(fā)展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發(fā)，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，并不斷健全教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。

一、一體化課程的概念和開發(fā)原則

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

2.一體化課程開發(fā)原則

結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開發(fā)一體化課程。

（1）科學(xué)性原則。課程開發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（2）梯次性原則。課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級要求，形成以中級工、高級工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。

（3）可操作性原則。課程開發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域差異，各項(xiàng)要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗(yàn)。

（4）規(guī)范性原則。開發(fā)課程所用的術(shù)語、符號、體例等應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合規(guī)程的要求。

二、計算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程的開發(fā)流程

開展計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開發(fā)工作小組、召開行業(yè)專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項(xiàng)系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學(xué)校計算機(jī)組教師珍惜機(jī)會，深入學(xué)習(xí)一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，最后確定了課程開發(fā)流程，如圖1所示。

圖1 一體化課程開發(fā)流程

1.組建課程開發(fā)工作小組

建立計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)開發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設(shè)期間，筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.召開行業(yè)專家與骨干教師研討會

筆者學(xué)校聘請相關(guān)行業(yè)的專家，與學(xué)校計算機(jī)專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務(wù)分析專家組，對社會的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，了解社會對計算機(jī)應(yīng)用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。

筆者學(xué)校又組織相關(guān)行業(yè)的專家和學(xué)校計算機(jī)專業(yè)骨干教師為主的課程開發(fā)隊(duì)伍，明確任務(wù)，研討一體化教學(xué)計劃和大綱，落實(shí)一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設(shè)課程資源，用工作任務(wù)來構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級安排不同的專業(yè)課程和課時。

3.確定一體化課程體系

打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導(dǎo)性的課程體系，體現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)、提煉工作任務(wù)、制訂實(shí)施方案、改革教學(xué)方法等。

（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議及教學(xué)考核等內(nèi)容，要突出計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)以一體化技能訓(xùn)練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務(wù)，并且每一任務(wù)都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)分解要領(lǐng)和課時分配。

（2）提煉典型工作任務(wù)。當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對其進(jìn)行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設(shè)計成若干任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)對應(yīng)一個實(shí)際的工作任務(wù)。在計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，通過與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學(xué)校確定了表1中計算機(jī)崗位的6個主要工作任務(wù)。

表1 設(shè)計學(xué)習(xí)工作任務(wù)

（3）制訂實(shí)施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實(shí)施方案。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，合作開發(fā)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，突出針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性。在實(shí)踐過程中，筆者學(xué)校要求對教學(xué)的組織形式、學(xué)材選用、師資要求、師生配比、學(xué)習(xí)場地及設(shè)備要求等都要一一落實(shí)，并制定好詳細(xì)的實(shí)施方案。

（4）教學(xué)方法改革。

①任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。近年來，筆者學(xué)校成立了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法。在計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中，筆者學(xué)校教師能根據(jù)本科的實(shí)際積極開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探索與實(shí)踐，并經(jīng)常召開任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)觀摩課，教學(xué)效果有了明顯的提高。endprint

②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來評價學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個項(xiàng)目分成若干個子項(xiàng)目，每個項(xiàng)目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱

過去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關(guān)工作。

教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對相關(guān)任務(wù)的考核，例如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個任務(wù)（項(xiàng)目），每個任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測驗(yàn)考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設(shè)

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書等方式，提升教師對高職教育的認(rèn)識能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時，筆者學(xué)校鼓勵中青年教師攻讀計算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。

（2）學(xué)材建設(shè)。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計、教學(xué)方法與手段設(shè)計，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動知識點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。

②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對6個主要計算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見表2。

表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計劃、大綱、教材的力度。

計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：廣東省云浮市技工學(xué)校）endprint

②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來評價學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個項(xiàng)目分成若干個子項(xiàng)目，每個項(xiàng)目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱

過去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關(guān)工作。

教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對相關(guān)任務(wù)的考核，例如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個任務(wù)（項(xiàng)目），每個任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測驗(yàn)考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設(shè)

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書等方式，提升教師對高職教育的認(rèn)識能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時，筆者學(xué)校鼓勵中青年教師攻讀計算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。

（2）學(xué)材建設(shè)。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計、教學(xué)方法與手段設(shè)計，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動知識點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。

②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對6個主要計算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見表2。

表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計劃、大綱、教材的力度。

計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

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②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來評價學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個項(xiàng)目分成若干個子項(xiàng)目，每個項(xiàng)目一般用7～8課時完成。

4.制訂教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱

過去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學(xué)。沒有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關(guān)工作。

教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。

5.考核與評價

課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對相關(guān)任務(wù)的考核，例如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個任務(wù)（項(xiàng)目），每個任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測驗(yàn)考核，并統(tǒng)計成績。

（2）平時考核。平時考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開展一體化課程資源建設(shè)

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書等方式，提升教師對高職教育的認(rèn)識能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時，筆者學(xué)校鼓勵中青年教師攻讀計算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。

（2）學(xué)材建設(shè)。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計、教學(xué)方法與手段設(shè)計，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動知識點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。

②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對6個主要計算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見表2。

表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置

三、對一體化課程體系改革的思考

筆者學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計劃、大綱、教材的力度。

計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：廣東省云浮市技工學(xué)校）endprint