孫艷玲

【摘 要】 近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教師在教學(xué)過(guò)程之中愈發(fā)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)行為。本文主要從初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為著手，淺談其中存在的一些問(wèn)題和相應(yīng)的改進(jìn)策略，進(jìn)而為提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 教師 課堂互動(dòng)行為 研究

1. 初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為主要是指初中英語(yǔ)教師與學(xué)生在課堂這一情境之中的相互影響與相互作用的行為，其具體互動(dòng)類型有言語(yǔ)互動(dòng)與非言語(yǔ)互動(dòng)等。言語(yǔ)互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生之間的提問(wèn)與回答，以及教師在講解之中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給學(xué)生的感受等。非言語(yǔ)互動(dòng)則是指教師借助手勢(shì)、眼神、體態(tài)以及面部表情等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)課堂互動(dòng)行為，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

目前，初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為主要表現(xiàn)為課堂問(wèn)答和討論的形式，較傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)有了一定改善，但仍稍顯單一。受班級(jí)人數(shù)和教師期望等因素制約，教師的課堂互動(dòng)行為也未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，存在一定問(wèn)題與不足。

2. 初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為中存在的問(wèn)題

2.1課堂提問(wèn)行為質(zhì)量不足

在初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為之中，提問(wèn)行為占有極其重要的地位。然而，在目前提問(wèn)之中，英語(yǔ)教師的問(wèn)題存在一定隨意性，缺乏啟發(fā)性與深入價(jià)值。其提問(wèn)也過(guò)多著眼于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)存在一定忽視現(xiàn)象。在提問(wèn)方式上以傳統(tǒng)的教師提問(wèn)為主，極少出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情形。

2.2課堂呈現(xiàn)方式過(guò)度依賴多媒體

目前的課堂展示之中，多媒體已經(jīng)成為重要的方式和手段之一。由于教師將課程內(nèi)容均以多媒體的形式加以展現(xiàn)，從而在互動(dòng)行為之中淪為單純的“放映員”，從而缺乏與學(xué)生之間足夠的互動(dòng)。且過(guò)于花哨的課件內(nèi)容也極易導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，從而不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.3課堂表?yè)P(yáng)與討論指導(dǎo)不足

課堂評(píng)價(jià)作為課堂互動(dòng)行為的重要內(nèi)容，其意義重大。然而，目前教師在課堂中大多以表?yè)P(yáng)為主，不能及時(shí)指出學(xué)生問(wèn)題，且“Good，OK， Excellent”等表?yè)P(yáng)的單詞也易導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)定效果。在課堂小組討論時(shí)，由于其討論時(shí)間相對(duì)較短，且教師對(duì)討論的指導(dǎo)相對(duì)不足，故難以實(shí)現(xiàn)討論的既定目的，從而流于形式。

2.4課堂教學(xué)用語(yǔ)水平待提升

由于英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)具有一定示范作用，會(huì)引起學(xué)生的模仿，故教師在課堂之中需要重視平時(shí)教學(xué)用語(yǔ)。然而，目前初中英語(yǔ)教師在上課時(shí)存在一定不當(dāng)?shù)目陬^禪和中式英語(yǔ)，如“Please read and remember”等，這類無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言在受到教師忽視的同時(shí)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不利影響。

3. 初中英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)行為的改進(jìn)策略

3.1初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)方式的改進(jìn)

由于課堂提問(wèn)是目前師生互動(dòng)行為的主要方式，其亟需教師加以重視。其中，教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題類型的選擇、語(yǔ)言的組織、思考時(shí)間的預(yù)留、對(duì)學(xué)生回答的反饋等都需面面俱到。其設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要由一定難度，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；只有關(guān)注不同群體的學(xué)生，才具有英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性；通過(guò)將學(xué)生集體回答與個(gè)別回答相結(jié)合，其才能在活躍課堂氣氛的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生一定惰性；通過(guò)合理把握提問(wèn)之后的等待時(shí)間，才能避免學(xué)生的抵觸心理。因此，提問(wèn)這一課堂互動(dòng)行為極其具有藝術(shù)性，亟需當(dāng)前初中英語(yǔ)教師加以學(xué)習(xí)和提升。

3.2 多媒體輔助教學(xué)行為的改善

在初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)行為之中，由于多媒體的補(bǔ)充，其互動(dòng)行為受到一定減少。因此，初中英語(yǔ)教師在使用多媒體時(shí)，必須明確其使用目的，并將其與其他教學(xué)方式結(jié)合，如將課件與板書相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別課件之中的有效與無(wú)效信息，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性。

3.3課堂討論與評(píng)價(jià)行為的適度

在互動(dòng)行為之中，課堂的小組討論相對(duì)重要，但也需要教師對(duì)討論時(shí)間加以把握并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)等評(píng)價(jià)行為之中，其也需要采取多樣化的形式，并因人而異，適時(shí)適度，從而有效改善師生之間的課堂互動(dòng)行為。

4. 結(jié)束語(yǔ)

目前，在初中英語(yǔ)課堂之中，教師的課堂互動(dòng)行為存在諸多可改善之處。教師只有不斷改善教學(xué)方式，以學(xué)生為主，并及時(shí)反思并吸取經(jīng)驗(yàn)，其互動(dòng)行為才能愈發(fā)改進(jìn)，與學(xué)生之間的關(guān)系才能愈發(fā)融洽，從而促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)水平的不斷提升。

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