周慧

【摘 要】 新課改下高中英語教師專業(yè)發(fā)展問題愈發(fā)引人關(guān)注，本文分析了新課改下高中英語教師專業(yè)發(fā)展困境的表現(xiàn)，并在此基礎上提出了相對應的問題的解決對策。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中英語教師 專業(yè)發(fā)展

引言

二十一世紀初，中國基礎教育展開的新一輪課程改革，正在全國范圍內(nèi)逐漸推廣。教師作為新課改的實施者，在一定程度上決定著改革的成敗。因此，“教師專業(yè)發(fā)展”成為教師教育研究的關(guān)鍵詞。新課改下怎樣才能有效提高高中英語教師的專業(yè)發(fā)展水平？在把英語作為主要外語進行教學的大國，十分有必要研究這些問題。

1. 新課改背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

1.1沒有崇高的專業(yè)理想，專業(yè)發(fā)展意識淡薄

相當一部分高中英語教師不熱愛自己的工作崗位，甚至對英語教學產(chǎn)生了倦怠感和厭惡感。上課對于他們而言只是一種謀生的手段。他們觀念保守，不了解新的英語課程對英語教學的新要求，不愿意接受新的教育理念，嘗試新的教學方法。在“應試教育”的影響下，很多高中英語教師只注重詞匯和語法的傳授，忽視培養(yǎng)學生的語言運用技能。

1.2專業(yè)知識欠缺，知識結(jié)構(gòu)單一

許多的英語教師缺乏對目標語國的人文知識和風俗習慣的全面了解，不能在語言交際中創(chuàng)造性地處理教材和組織活動。對于廣大的高中英語教師而言，教學任務繁重。他們平時忙于備課、上課、早晚自習輔導、批改作業(yè)等，根本沒有意識通過閱讀英語書刊，收聽英語節(jié)目來擴寬自己的知識面。對于教改的最新動態(tài)、英語教學研究的最新成果、英語教學的成功經(jīng)驗，他們既不關(guān)心，也很少知道。許多的高中英語教師長期接觸高中英語教材，忽視了對自己進行聽、說、讀、寫等方面的實踐訓練，經(jīng)常是工作了一年，重復了十幾年，不知不覺中自己都變成了“高中生”。

1.3缺乏專業(yè)自主能力，急待強化專業(yè)訓練

許多高中英語教師的教育教學活動缺乏自主意識。他們本應該是新課改的實踐者、創(chuàng)新者，現(xiàn)在卻成了游離于研究之外的旁觀者，成了各種教學參考資料的的簡單照搬者，成了教育行政部門各項指令機械執(zhí)行者。教師擁有多大程度上的專業(yè)自主權(quán)力是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標。但是目前大部分高中英語教師缺乏專業(yè)自主的能力。在“應試教育”的影響下，他們無暇顧及教學經(jīng)驗的總結(jié)與理論提升，沒有精力進行英語課堂教學研究。面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、新的教學理論、新的教育教學技術(shù)，很多高中英語教師感到束手無策。教師的專業(yè)訓練急待加強。

2. 促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

2.1系統(tǒng)開發(fā)英語教育專業(yè)特色課程，實現(xiàn)專業(yè)建設特色化方向

英語學科與教育學科是英語教育專業(yè)的兩大學科基礎，兩者的交叉融合是英語教育專業(yè)的根本所在。為此，可以以系統(tǒng)開發(fā)英語教師職前教育特色課程為突破口，實現(xiàn)“英語+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)英語教育專業(yè)建設的特色化方向。英語教育專業(yè)特色課程的開發(fā)首先必須立足于英語學科的專業(yè)優(yōu)勢，將相關(guān)的教育學科的內(nèi)容融入到英語的課程與教學之中，使學生在增強英語專業(yè)技能的同時，更多的關(guān)注到教育學科的內(nèi)容。

2.2開展發(fā)展性教師評價，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

發(fā)展性教師評價的核心思想是以評促發(fā)展，其評價標準、評價內(nèi)容、評價過程、評價方式方法以及評價結(jié)果的處理都著眼于有利于教師的發(fā)展與提高。作為一種適應時代發(fā)展的新的評價理念，發(fā)展型教師評價是一種能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的新型教師評價。發(fā)展性教師評價著眼于教師的未來，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，激發(fā)了教師的內(nèi)在需求和動力。

2.3提倡校本研究，讓學校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地

在校本研究中，教師既是研究者又是實踐者。這樣教師能夠適時地把研究結(jié)果運用于實踐，并在實踐的反饋過程中發(fā)現(xiàn)研究的不足。這種研究與檢驗過程的統(tǒng)一能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)所運用的教育理念的不足，并不斷把所信奉的理論運用到研究過程中去，在這種不斷的交織與碰撞中來發(fā)現(xiàn)所運用理論的不足，而且把內(nèi)隱理論放到教育的大背景中去審視、考察，去進行理性地分析，從而把自己的內(nèi)隱理論抽象出來，表述出來，實現(xiàn)內(nèi)隱理論的外顯化。同時，校本研究的過程是一個不斷反思的過程。教師開展研究，以“教師研究者”的身份參加教育教研活動，這個角色定位迫使教師不斷反思其研究的問題，不斷了解教育教學的最新理論成果。這樣教師就把自己的內(nèi)隱理論、研究前提假設置于比較反思的的平臺上，通過分析二者的實踐意義，從而改變其內(nèi)隱理論。這個過程相當于同化、順應的過程。如果內(nèi)隱理論能促進研究，就把新的教育理論融入到其理論結(jié)構(gòu)中去。如果不能促進研究，就重新構(gòu)造一種新的內(nèi)隱理論結(jié)構(gòu)，以便能包容教師接受的新的教育理論。

[1] 鄭肖文. 發(fā)展性教師評價和教師自評的認識與實踐[J]. 全球教育展望， 2004（11）.

[2] 李輝. 對英語教育專業(yè)建設的思考及其改進策略[J]. 外語教學， 2011（11）.endprint