○李愛軍

(西安市第十一中學(xué)，陜西 西安 710021)

外貌描寫是正面刻畫人物的一種寫作方法，主要是對人物的容貌、體態(tài)、神情和服飾的描寫。通過外在表現(xiàn)反映出人的喜好、身份、生活態(tài)度等體現(xiàn)人物性格的特征。外貌描寫對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用，在人物刻畫時又起到加強的作用。

但城郊初中學(xué)生在實際的人物的外貌描寫當(dāng)中，描寫的盲目性、隨意性很強。學(xué)生在寫作時不知道描寫人物外貌應(yīng)該描寫什么，為什么要對人物進(jìn)行描寫。所以大多數(shù)學(xué)生在描寫時抓不住人物的特征，千人一面。凡是描寫同學(xué)，都是圓圓的臉蛋，大大的眼睛;媽媽都是花白的頭發(fā)，滿是皺紋的額頭，一雙粗糙的手——而且描寫人物的外貌不分主次，頭發(fā)、鼻子、嘴巴、眉毛——面面俱到，眉毛胡子一把抓。同時更不清楚外貌描寫內(nèi)容和人物的性格、身份、文章的故事情節(jié)的關(guān)系。往往描寫和人物的性格，故事情節(jié)的發(fā)展成了兩張皮。

學(xué)生寫作的這種情況的形成，不單單是學(xué)生的閱讀、觀察和寫作水平的問題，也是長期以來我們老師寫作指導(dǎo)的不到位形成的。

在平時的寫作指導(dǎo)教學(xué)中，大多老師的寫作指導(dǎo)沒有計劃性，盲目性較強;同時，每次指導(dǎo)的訓(xùn)練內(nèi)容指向性不強，而且訓(xùn)練的連序性也不強。這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不能有效提高的一個重要因素。

與此同時，在平時教學(xué)中，我們大多數(shù)語文教師對于語文教材的運用，基本上是停留在教教材，即字詞句積累和閱讀教學(xué);而幾乎沒有用教材教，讓教材的作用最大化，忽視了語文教材在寫作教學(xué)上的運用。

語文教材中選錄的是不同文體的文章，都是文質(zhì)兼美的美文。這些文章沒有一個不是我們練習(xí)寫作的典范。如果用教材中的文章來作文寫作材料進(jìn)行寫作教學(xué)，那么就把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)通過課文這座橋梁，完美的結(jié)合，課本的作用得到了極大的發(fā)揮。

運用語文教材進(jìn)行描寫思維訓(xùn)練，除了取材方便以外，還有一點就是把寫作和閱讀結(jié)合在一起，相互影響，以讀促寫，以寫促讀。讓寫作和閱讀讀寫相長。

教師在運用教材對學(xué)生進(jìn)行人物的外貌描寫訓(xùn)練的過程中，要進(jìn)行有序的外貌描寫練習(xí)，每次的訓(xùn)練著重訓(xùn)練一個方面。這樣就避免了寫作指導(dǎo)的隨意性和不連貫性，避免了訓(xùn)練的指向不明的問題。

整個訓(xùn)練過程不但要遵循循序漸進(jìn)的原則，還要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和心智程度，由淺入深、由易到難，進(jìn)行連續(xù)的、有層次的寫作能力訓(xùn)練。

首先訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的外貌特征來進(jìn)行描寫。

訓(xùn)練時要學(xué)生明確，人物的外貌描寫不必面面俱到。不必把人物的衣著、體態(tài)、相貌等一一羅列出來。應(yīng)該根據(jù)文章需要，抓住人物外貌的特征，有選擇的描寫部分外貌就可以了。例如魯迅的散文《阿長與山海經(jīng)》寫阿長，作者抓住了阿長的膚色和體態(tài)，只用了“黃而胖”三個字描寫阿長的外貌。魯迅的另一篇文章《祝?！分袑懞笃诏偟袅说南榱稚┑耐饷?，只寫了祥林嫂的眼睛，“她的眼睛間或動一下”。茨威格在《列夫·托爾斯泰》一文描寫托爾斯泰的臉部特征抓住多毛的特征來介紹?！八鸵桓倍嗝哪橗?，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界?！?/p>

以上文章的作者只是抓住人物的一兩個特征來描寫，刻畫人物的性格、塑造人物的形象。也可以根據(jù)行文需要，抓住人物外貌特征，多方面、多角度來描寫人物外貌，突出人物性格，刻畫人物形象。

例如在孫犁的《荷花淀》一文介紹主人公“老頭子”時，介紹到老頭子的年齡、衣著、體態(tài)、職業(yè)及眼睛?！皳未氖且粋€將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上?！苯o我們展現(xiàn)出一個老當(dāng)益壯、精干的老人形象。朱自清的經(jīng)典散文《背影》中對父親的外貌描寫:“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊”。描寫到了父親的體態(tài)，衣著，走路的姿態(tài)。從正面的外貌描寫突出深深的父愛，一個舐犢、護(hù)子的父親形象躍然紙上。

其次讓學(xué)生明白習(xí)作中也可以沒有外貌。

外貌描寫的有或沒有、多與少，不能一概而論，有時也可以不對人物進(jìn)行外貌描寫，同樣可以達(dá)到效果。塑造人物形象的手法除外貌描寫外，還有語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等手法，所以有時作品中人物的外貌就不介紹，用其他的描寫手法來塑造人物形象。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文寫壽鏡吾先生讀書時，人物的外貌只字未寫，而是寫了人物讀書時的動作“一直拗過去、拗過去”。雖然沒有其他的外貌描寫，但老先生可愛的形象躍然紙上。胡適的《我的母親》一文，文章重點講述自己幼年時期有關(guān)母親或直接或間接教育影響自己的幾件事。文中也沒有描寫母親的外貌。但從文中我們能看到一個忍辱負(fù)重，氣量大、性子好、體諒人的中國典型的傳統(tǒng)婦女形象。

再次，老師在指導(dǎo)更要讓學(xué)生更要明確，習(xí)作中的外貌描寫不是隨心所欲的，而是要進(jìn)行取舍的。因為文中的外貌描寫是和文章人物的性格、人物的命運、文章的主題及推動故事情節(jié)的發(fā)展有密切關(guān)系的。

學(xué)生要明確描寫時要抓住的人物特征來描寫，不只是簡單的介紹人物長相、外貌，而要從人物的外貌能表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的性格，反映人物在特定環(huán)境，特定時期的內(nèi)心情緒和心理活動，還可以反映人物所處的社會環(huán)境和時代特征。這些外貌描寫要完全從文章主題表達(dá)的需要來勾勒，所寫外貌必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務(wù)，它是和文章的主題、人物的性格職業(yè)等息息相關(guān)的，是有用意的。

比如《蠟燭》中寫老夫人的外貌時，文中只反復(fù)描寫到了她身上的那個“大黑圍巾”，是為了用凝重的黑色渲染悲傷的氣氛，表達(dá)老婦人對犧牲紅軍戰(zhàn)士的沉痛哀悼之情的，從而表現(xiàn)文章主題—南斯拉夫和蘇聯(lián)兩國人民偉大的情誼。孫犁的《荷花淀》一文寫老頭子的年齡、體態(tài)還有眼睛及其職業(yè)，體現(xiàn)了老頭子的職業(yè)，老頭子常年生活在水上，為紅軍服務(wù)，及老頭子老當(dāng)益壯過于自信的性格，為后文寫到老頭子月夜冒危險護(hù)送大菱、二菱到葦塘及其老頭子設(shè)計痛擊日本鬼子為大菱報仇都埋下了伏筆，推動了整個故事情節(jié)的發(fā)展。魯迅先生的《孔乙己》一文中對于孔乙己的外貌描寫，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！?，通過孔乙己的外貌描寫，不但介紹了他的身份、年齡、性格、還有他的遭遇，也暗示了他的命運，進(jìn)而批判封建科舉制度對讀書人的戕害。

最后，老師還要明白一點，寫作水平的提高，不是一日之功，不會一蹴而就。所以一兩次的訓(xùn)練，可能成效不大。此時不要急躁，要有耐心，多練幾次學(xué)生的描寫水平會有進(jìn)步。同時，加大學(xué)生在這方面的閱讀，通過有效的閱讀指導(dǎo)，寫法指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力會有進(jìn)步的。

經(jīng)過有效的，反復(fù)的外貌寫作指導(dǎo)，學(xué)生在描寫人物的外貌時會有意識的從全篇文章考慮、取舍。寫作意識有了一定的提高。寫作水平的提高就會指日可待了。

［1］馮超偉．作文教學(xué)中如何進(jìn)行形象思維訓(xùn)練［J］．大觀周刊，2013(6):180－180．

［2］李翠平．在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維［J］．大觀周刊，2013(5):163－163．

［3］李洪梅．淺議初中語文作文教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練［J］．大觀周刊，2013(9):115－115．