馬艷芝，王曉英

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

學(xué)生參與演示 講解植物細(xì)胞分裂方向

馬艷芝，王曉英

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞分裂是一個(gè)母細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞的過(guò)程。細(xì)胞在植物體上的分裂是有方向的。本文介紹了細(xì)胞分裂方向的幾個(gè)基本概念，這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中作者總結(jié)出，如果在講解過(guò)程中，讓學(xué)生參與演示，呈現(xiàn)出植物細(xì)胞的面和細(xì)胞分裂方向，可使內(nèi)容由抽象變具體，能形象生動(dòng)的表現(xiàn)此動(dòng)態(tài)過(guò)程。如此既提高了趣味性，還使學(xué)生記憶深刻，收到了很好的效果。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明了學(xué)生參與演示的過(guò)程。

植物細(xì)胞；分裂方向；學(xué)生演示

《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類和生物類各專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是一門研究植物形態(tài)解剖、生長(zhǎng)發(fā)育、生理生態(tài)、系統(tǒng)進(jìn)化、分類以及與人類關(guān)系的綜合性科學(xué)，是生物學(xué)的分支學(xué)科。通常的講課方式都是以教師的講解為主，無(wú)論利用什么教具，如實(shí)物、掛圖，甚至運(yùn)用多媒體教學(xué)，但作為學(xué)生往往是被動(dòng)接受，如果讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，效果會(huì)更佳。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞分裂是一個(gè)母細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞的過(guò)程。細(xì)胞分裂有其重要意義，比如保證了遺傳物質(zhì)的連續(xù)性與穩(wěn)定性；是細(xì)胞增多的一種方式等。尤其是相對(duì)于被子植物中的雙子葉植物來(lái)講，植物體的長(zhǎng)高和增粗的過(guò)程就是由植物體內(nèi)的次生分生組織細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞的分裂、分化而來(lái)的。而作為植物體內(nèi)的細(xì)胞來(lái)講，它的分裂是有方向性的。對(duì)于細(xì)胞分裂方向的內(nèi)容，比較抽象，首先是因?yàn)榧?xì)胞本身就很小，肉眼不可見(jiàn)；同時(shí)細(xì)胞分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程和結(jié)果在一般條件下也很難觀測(cè)的到。在作者授課的過(guò)程中，每每講到這里，絕大多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)，這部分內(nèi)容太抽象，難以理解。經(jīng)過(guò)多年的摸索和積累，我們摸索出來(lái)了一個(gè)小方法，就是在講解過(guò)程中，讓學(xué)生參與演示，讓他們親自感受細(xì)胞的分裂和分裂方向，這樣既提高了趣味性，還使學(xué)生記憶深刻，收到了很好的效果。

一、關(guān)于細(xì)胞分裂方向的幾個(gè)概念

分生組織的細(xì)胞具有各種不同方向的分裂，其可能向一切方向發(fā)生分裂，但通常有三個(gè)主要的分裂方向，這三個(gè)主要的分裂方向在植物學(xué)上叫做切向分裂、徑向分裂和橫向分裂。就細(xì)胞壁面方向而言，假定細(xì)胞是方形立體的，它的壁面方向按在器官中的位置可分為內(nèi)外切向壁、左右徑向壁、上下橫向壁等六個(gè)對(duì)稱面[2]。

1.切向分裂和切向壁。切向分裂是細(xì)胞分裂與器官的圓周最近處切線平行，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線垂直。新壁為切向壁。理解上可認(rèn)為兩個(gè)子細(xì)胞是內(nèi)外排列或沿半徑方向排列。切向分裂的結(jié)果，增加細(xì)胞的內(nèi)外層次，使器官加厚，故切向分裂又叫平周分裂。

2.徑向分裂和徑向壁。徑向分裂是細(xì)胞分裂與器官的圓周最近處切線垂直，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線平行。新壁為徑向壁。理解上可認(rèn)為兩個(gè)子細(xì)胞時(shí)左右排列或沿切線方向排列。徑向分裂的結(jié)果，擴(kuò)展細(xì)胞組成的圓周。

細(xì)胞的分裂、壁面和排列等方向圖解（選自陸時(shí)萬(wàn)等《植物學(xué)》）[2]

A.根尖的一部分，示細(xì)胞的分裂方向，對(duì)根加厚、增粗和伸長(zhǎng)的影響（根面空白的箭頭，自上而下，示層次加厚、周圍增粗和長(zhǎng)度伸長(zhǎng)）；B.細(xì)胞的壁面方向；C.細(xì)胞的分裂和排列方向；D.新壁或分裂面的方向；E.根結(jié)構(gòu)中細(xì)胞的各種分裂方向

1.橫向面；2.徑向面；3.切向面；4.切向分裂；5.徑向分裂；6.橫向分裂；7.切向壁；8.徑向壁；9.橫向壁

3.橫分裂和橫向壁。橫分裂是細(xì)胞分裂與器官的橫切面相平行，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁橫切植物體或植物器官縱軸。新壁為橫向壁。理解上可認(rèn)為兩個(gè)子細(xì)胞是上下排列或縱向排列。橫分裂的結(jié)果，增加了植物體或植物器官的長(zhǎng)度。徑向分裂和橫分裂又稱垂周分裂，因?yàn)榧?xì)胞經(jīng)徑向分裂或橫分裂后所生成的新細(xì)胞壁與植物體或植物器官的外表面是垂直的。

二、學(xué)生參與演示的過(guò)程

在邀請(qǐng)學(xué)生演示的過(guò)程中，要注意講解的科學(xué)性，要用書面用語(yǔ)，而且要與概念相結(jié)合；除此之外，還要注意其趣味性，增加學(xué)生的興趣從而加強(qiáng)其理解與記憶。首先，邀請(qǐng)幾名學(xué)生圍成一個(gè)圓（他們之間不要有太大的空隙），代表植物器官橫切面，而每個(gè)學(xué)生代表圓周上的“細(xì)胞”。最好學(xué)生面向外，他們的前胸、后背代表內(nèi)外切向壁，臂膀代表左右徑向壁，頭頂、腳底代表上下橫向壁。然后，再找同樣數(shù)量的學(xué)生站在他們各自的前面，每?jī)擅麑W(xué)生內(nèi)外站立，代表原來(lái)圓周上的細(xì)胞分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞，其分裂是內(nèi)外分裂，代表切向分裂結(jié)果，而二人之間的相鄰部分即外側(cè)學(xué)生的后背和內(nèi)側(cè)學(xué)生的前胸部分為新生成的切向壁，此為切向分裂（注意講解概念）。而站在外圍的學(xué)生（代表細(xì)胞）所在的圓周增長(zhǎng)，而“細(xì)胞”數(shù)量未發(fā)生變化，所以站在外側(cè)學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)較大的空隙，這就需要進(jìn)行左右排列的細(xì)胞分裂，即需要細(xì)胞進(jìn)行徑向分裂來(lái)擴(kuò)展圓周。橫向分裂即每個(gè)細(xì)胞向頭頂和腳底的方向（即向上和向下）進(jìn)行分裂，比較容易理解。讓學(xué)生參與演示細(xì)胞分裂的過(guò)程，形象生動(dòng)，能取得很好的結(jié)果。

三、教學(xué)效果自我總結(jié)與思考

經(jīng)過(guò)學(xué)生參與細(xì)胞分裂過(guò)程的演示，學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容知識(shí)掌握有了明顯提高，同學(xué)對(duì)此也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，其實(shí)，學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，甚至使學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者和接受者，其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的效果。

[1]馬艷芝，田立民.《植物學(xué)》教學(xué)方法探析[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：148-149.

[2]陸時(shí)萬(wàn)，徐祥生，沈敏健.植物學(xué)（上冊(cè)）[M].第二版.北京：高等教育出版社，1991：89-90.

G642.0

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1674-9324（2014）29-0079-02