沈飛 吳偉英 梁媛媛

作者簡介：沈飛（1982-），男，浙江紹興人，碩士，浙江越秀外國語學(xué)院商貿(mào)教研室主任，國際商務(wù)營銷師，研究方向：商貿(mào)專業(yè)教學(xué)。

摘 要：隨著中國入世后對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，用人單位對具備運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)化的國際貿(mào)易溝通和業(yè)務(wù)辦理能力的雙技能人才需求缺口日益擴(kuò)大，然而我國高校國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)尚存在融合度較低的問題?；诂F(xiàn)有研究分析，闡述了利用PBL模式進(jìn)行高校國貿(mào)課程雙語教學(xué)實(shí)踐的可行性，并提出優(yōu)化基于PBL的雙語課程體系實(shí)踐的對策。

關(guān)鍵詞：PBL；國際貿(mào)易課程；雙語實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）03015301

1 國內(nèi)外研究綜述

PBL（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)模式，即問題中心教學(xué)法，首先，由加拿大McMaster大學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育。

關(guān)于PBL教學(xué)方法的國際貿(mào)易課程運(yùn)用方面的研究，現(xiàn)有研究主要集中于針對PBL方法的教育應(yīng)用及其實(shí)踐驗(yàn)證。陳秀春比對分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL雙語教學(xué)的作用，而陳紅蕾則結(jié)合當(dāng)前我國高校國際貿(mào)易專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)的階段化特征，黃冬明、聶振雯等人則主張認(rèn)為PBL能有效改善學(xué)習(xí)主體的能動創(chuàng)新力，并對于教學(xué)目標(biāo)的更高層次實(shí)現(xiàn)帶來結(jié)合性的教育意義。

關(guān)于雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，曠蕓、梁宗經(jīng)、劉海燕則在充分分析國貿(mào)專業(yè)課雙語教學(xué)可行性基礎(chǔ)上，提出結(jié)合商務(wù)單證、外貿(mào)函電以及報關(guān)報檢實(shí)務(wù)等國際貿(mào)易實(shí)操流程，進(jìn)行雙語教學(xué)的建議。

現(xiàn)有研究針對結(jié)PBL的國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件、實(shí)施方法與評價并未有深入研究。可見，以結(jié)合市場角度確立高校國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)的需求現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)施基于PBL的國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)對于高校的經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)探索，及其專業(yè)人才的多元化能力培養(yǎng)具有典型的進(jìn)步意義。

2 高校國際貿(mào)易雙語實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究在前期通過校企合作企業(yè)問調(diào)、實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)查等方式，筆者組織進(jìn)行了周邊區(qū)域企業(yè)針對高校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生雙語實(shí)踐運(yùn)用能力反饋調(diào)查，調(diào)查顯示，各企業(yè)針對該類人才的專業(yè)技能需求排序占比為，語言溝通談判及書面撰寫能力要求占比為71.3%；利用語言技能及進(jìn)行基本的單證實(shí)務(wù)操作占到35.4%；具備用外語進(jìn)行獨(dú)立國際貿(mào)易業(yè)務(wù)完成的占到83.1%，可見當(dāng)前企業(yè)對于國際貿(mào)易專業(yè)人才的雙語運(yùn)用及應(yīng)用技能要求貫穿整個國家貿(mào)易流程，故而對于當(dāng)前院校，將國際貿(mào)易各課程涉及原理、技能技巧進(jìn)行與外語的滲透融入，進(jìn)而開展雙語教學(xué)及專門人才培養(yǎng)具有更為現(xiàn)實(shí)的意義。

而目前我國部分院校專業(yè)課雙語教學(xué)僅停留于課內(nèi)的簡單雙語交流或內(nèi)容疊加、部分專業(yè)課程的專業(yè)詞匯、語法的語言課程方式講授；或利用專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的雙語運(yùn)用仿真學(xué)習(xí)，部分院校采取兩專業(yè)相互增設(shè)課程的初步嘗試，但總體而言在實(shí)質(zhì)上有注重語言在專業(yè)領(lǐng)域方向的單純累積或?qū)I(yè)知識、技能習(xí)得中的語言拓展等教學(xué)不融合的“線性推進(jìn)”傾向。

3 高校國際貿(mào)易實(shí)施基于PBL的雙語實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展對策

首先，在具體的雙語教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)嘗試以國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求細(xì)化國貿(mào)貿(mào)易課程雙語教學(xué)的授課計(jì)劃、目標(biāo)和教學(xué)細(xì)節(jié)。

其次，以市場需求為綱制定雙語學(xué)習(xí)的問題設(shè)置、對應(yīng)的解決方案與項(xiàng)目、專業(yè)化術(shù)語和行業(yè)化解決辦法中的雙語知識信息與能力要求，辯證地?fù)P棄以往國際貿(mào)易課程中雙語“滿堂灌”式的純粹翻譯、口譯形式，結(jié)合國際貿(mào)易行業(yè)所需外語，以多種資源形式在PBL模式下以雙語的教學(xué)系統(tǒng)予以集成，并在反復(fù)的實(shí)證驗(yàn)證和教學(xué)實(shí)踐中提升國際貿(mào)易雙語教學(xué)水平和相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效。

最后，基于課堂教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)PBL兩階段問題設(shè)計(jì)，著力從教學(xué)模式與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方法入手，進(jìn)行了充分結(jié)合PBL模式的數(shù)據(jù)流圖（Data Flow Diagram，DFD）框架的國際貿(mào)易課程專業(yè)化教學(xué)大綱、教學(xué)過程的問題設(shè)計(jì)等內(nèi)容設(shè)置，并結(jié)合運(yùn)用演繹推理思路，歸納針提供對于針對于當(dāng)今市場與社會行業(yè)人才需求的及高校國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐的PBL雙語教學(xué)的應(yīng)對策略。

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