趙地

摘 要：在實(shí)地調(diào)研武漢市自主創(chuàng)新示范區(qū)部屬七所大學(xué)的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程的角度分析經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力問題。對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行分析后，利用ISM探索經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素間的相互關(guān)系，得到其遞階結(jié)構(gòu)模型圖，并通過對(duì)模型的探究對(duì)主要影響因素進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新示范區(qū)；創(chuàng)新能力；影響因素；ISM

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03011102

1 武漢市自主創(chuàng)新示范區(qū)部署大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力概況

2007年，教育部正式實(shí)施“十二五”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；2012年，教育部又實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，以科技為核心的綜合國力的較量使大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈來愈重要。而對(duì)于湖北省來說，繼武漢東湖新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)成為我國第二個(gè)國家自主創(chuàng)新示范區(qū)后，以光電子信息為主導(dǎo)，生物、環(huán)保、電子等產(chǎn)業(yè)為支柱的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群逐步形成。要使武漢市充分利用資源和優(yōu)勢成為中部崛起進(jìn)程中的領(lǐng)頭羊，就必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略。而經(jīng)管類大學(xué)生涵蓋面大、涉及領(lǐng)域廣，在依靠經(jīng)濟(jì)決策和科學(xué)管理支撐的各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但自主創(chuàng)新示范區(qū)部屬的武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等7所211工程大學(xué)在經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力方面明顯存在市場化經(jīng)營傾向，再加上現(xiàn)代社會(huì)文化生產(chǎn)的功利性，使得本科經(jīng)濟(jì)管理類教育錯(cuò)位，這必然會(huì)影響國家和地區(qū)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施。

2 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的ISM

2.1 解釋結(jié)構(gòu)模型概述

解釋結(jié)構(gòu)模型（interpretive structural modeling，ISM）法，是1973年由美國Warfield教授為研究復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題而開發(fā)的，它是通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)要素及其相互關(guān)系等進(jìn)行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的輔助，從而最終構(gòu)建一個(gè)多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型。

2.2 構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力ISM

2.2.1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的確定

根據(jù)ISM模型的要求，本課題組對(duì)七所部屬大學(xué)的經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)研究，確定了10個(gè)影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素建立ISM模型。分別是S1（獨(dú)生子女環(huán)境）、S2（社會(huì)就業(yè)壓力）、S3（經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度）、S4（經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性）、S5（學(xué)校教學(xué)方式）、S6（專業(yè)課程體系）、S7（長輩影響）、S8（創(chuàng)新平臺(tái)提供）、S9（不確定性規(guī)避）、S10（個(gè)人主義和集體主義）。

2.2.2 解釋模型構(gòu)建

（1）建立鄰接矩陣A。

由任課教師1名、學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練營領(lǐng)導(dǎo)1名及7名不同經(jīng)管類高校的大學(xué)生組成專家小組，分析各影響因素間的相關(guān)關(guān)系，建立各因素間的鄰接矩陣A（“1”表示要素SSi與SSj間存在二元關(guān)系，“0”則表示不存在二元關(guān)系）。

A=0011110000

0000100000

0001100000

0010110000

0000010000

0100100000

0011110000

0000000000

0000000001

0000000010

M=1111110000

0100110000

0001111000

0111110000

0100110000

0100110000

0000000100

0000000111

0000000110

（2）寫出可達(dá)矩陣M。

根據(jù)可達(dá)集合公式求出可達(dá)集合，得出可達(dá)矩陣M。

（3）區(qū)域和等級(jí)劃分。

根據(jù)各影響要素的可達(dá)集R，先行集A，共同集C和起始集B將可達(dá)矩陣M劃分為四個(gè)區(qū)域，變?yōu)閷?duì)角矩陣。然后找出整個(gè)系統(tǒng)要素集合的最高級(jí)要素后將其去掉，再求剩余集合的最高級(jí)要素，依次類推，將可達(dá)矩陣變?yōu)閰^(qū)域三角矩陣M（L）：

M（L）=S

S2

S5

S6

S3

S1

S7

S8

S9

S100100110〖|〗

0100110

0100110

00111100

0111110

1111110〖-〗

100

0111

〖8〗111 A′=S2

S3

S1

S8

S9000〖|〗

0000

110〖-〗

00

010

（4）提取骨架矩陣。

檢查各層次中的強(qiáng)連接要素，建立可達(dá)矩陣M（L）的縮減矩陣M′（L）。去掉M′（L）中已具有鄰接二元關(guān)系的要素間的越級(jí)二元關(guān)系，得到新矩陣M″（L）。再將M″（L）對(duì)角線上的“1”全變成“0”，得到骨架矩陣A′。

（5）繪制多級(jí)遞階圖。

首先，分區(qū)域從上到下逐級(jí)排列系統(tǒng)構(gòu)成要素；然后同級(jí)加入被刪掉的與某要素有強(qiáng)連接關(guān)系的要素及表征它們相互關(guān)系的有向弧；最后按A′所示的鄰接二元關(guān)系，用級(jí)間有向弧連接成有向圖D（A′）。本模型需將經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力（S0）放在第一層次。

圖1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型3 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素模型分析及對(duì)策建議

根據(jù)遞階層次圖對(duì)影響因素歸類發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境因素（S5、S6、S8）直接影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力，其次是社會(huì)環(huán)境因素（S2、S3、S4、S9、S10），最后是家庭環(huán)境因素（S1、S7）。

（1）教育環(huán)境。

①教學(xué)方式和課程體系：目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式和課程體系設(shè)置單一，教師偏重于傳遞課本知識(shí)，學(xué)生基于應(yīng)付考試學(xué)習(xí)知識(shí)；缺少符合經(jīng)管類特色的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，致使教學(xué)和科研脫節(jié)；學(xué)生自主創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制僅限于獎(jiǎng)學(xué)金加分，未能更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

②創(chuàng)新平臺(tái)：高校當(dāng)前主要通過講座、報(bào)告會(huì)等學(xué)習(xí)類 活動(dòng)，“挑戰(zhàn)杯”、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐類活動(dòng)來為經(jīng)管類學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”一體制度。

（2）社會(huì)環(huán)境。

①不確定性規(guī)避和集體主義：根據(jù)資料顯示，中國文化中的不確定性避免和個(gè)人主義得分均低于50分，偏重于不確定性避免和集體主義的價(jià)值觀。這在經(jīng)管類大學(xué)生群體中表現(xiàn)為參加課外創(chuàng)新性競賽時(shí)對(duì)規(guī)則依賴性過高、競賽成果模式化，抱團(tuán)參加、個(gè)人創(chuàng)新能力弱化，創(chuàng)新積極性不高、盲目服從組織等。

②經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性：近年來國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿與能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致其不敢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度：隨著經(jīng)管類專業(yè)開辦院校的增加及人才市場供需信息不對(duì)稱等現(xiàn)象的產(chǎn)生，經(jīng)管類大學(xué)生已供過于求。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要更具競爭力的同類大學(xué)生，從而對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高要求。

④就業(yè)壓力：當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使經(jīng)管類大學(xué)生為就業(yè)進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)，占用大量時(shí)間進(jìn)行證照考試、英語資格考試、公務(wù)員考試等，導(dǎo)致其缺乏時(shí)間和主動(dòng)性參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，難以實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）家庭環(huán)境。

當(dāng)前，“獨(dú)生子女”群體已成為當(dāng)代經(jīng)管類大學(xué)生的主力軍，他們的特殊性也給予家庭環(huán)境這一影響因素以特殊的重要性。但我國多數(shù)家庭的教育觀念尚落后，其教育目的是把孩子培養(yǎng)成“才”，安穩(wěn)度過一生。因此，他們特別關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，卻忽視了孩子的天分，限制了孩子的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

要增強(qiáng)我國知識(shí)創(chuàng)新的競爭能力，就必須增強(qiáng)經(jīng)管類大學(xué)生這一主要經(jīng)濟(jì)建設(shè)人群的創(chuàng)新能力。但我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低，時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的鮮明對(duì)比使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)愈發(fā)緊迫。本次論文在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用ISM對(duì)影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素建模分析，剖析其深層原因。但作者認(rèn)為只針對(duì)這十個(gè)主要因素提出零散的對(duì)策并不能從根本上解決問題，所以未能針對(duì)提出相應(yīng)解決對(duì)策。接下來我們會(huì)在進(jìn)一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出一條系統(tǒng)化的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]沈?yàn)].基于ISM的東北亞區(qū)域能源安全合作系統(tǒng)的分析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2009.

[2]修宗峰.大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的環(huán)境優(yōu)化與路徑選擇——基于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011.

[3]林小艷.淺談高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[J].安徽文學(xué)（評(píng)論研究），2007.

[4]盧曼慧.大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)途徑[期刊論文][J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.

[5]徐學(xué)超.王選的創(chuàng)新人才思想研究學(xué)位論文[D].浙江工商大學(xué)，2012.

[6]夏文俊.面向概念設(shè)計(jì)的定性建模技術(shù)研究[D].華中科技大學(xué)，2011.

圖1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型3 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素模型分析及對(duì)策建議

根據(jù)遞階層次圖對(duì)影響因素歸類發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境因素（S5、S6、S8）直接影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力，其次是社會(huì)環(huán)境因素（S2、S3、S4、S9、S10），最后是家庭環(huán)境因素（S1、S7）。

（1）教育環(huán)境。

①教學(xué)方式和課程體系：目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式和課程體系設(shè)置單一，教師偏重于傳遞課本知識(shí)，學(xué)生基于應(yīng)付考試學(xué)習(xí)知識(shí)；缺少符合經(jīng)管類特色的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，致使教學(xué)和科研脫節(jié)；學(xué)生自主創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制僅限于獎(jiǎng)學(xué)金加分，未能更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

②創(chuàng)新平臺(tái)：高校當(dāng)前主要通過講座、報(bào)告會(huì)等學(xué)習(xí)類 活動(dòng)，“挑戰(zhàn)杯”、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐類活動(dòng)來為經(jīng)管類學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”一體制度。

（2）社會(huì)環(huán)境。

①不確定性規(guī)避和集體主義：根據(jù)資料顯示，中國文化中的不確定性避免和個(gè)人主義得分均低于50分，偏重于不確定性避免和集體主義的價(jià)值觀。這在經(jīng)管類大學(xué)生群體中表現(xiàn)為參加課外創(chuàng)新性競賽時(shí)對(duì)規(guī)則依賴性過高、競賽成果模式化，抱團(tuán)參加、個(gè)人創(chuàng)新能力弱化，創(chuàng)新積極性不高、盲目服從組織等。

②經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性：近年來國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿與能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致其不敢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度：隨著經(jīng)管類專業(yè)開辦院校的增加及人才市場供需信息不對(duì)稱等現(xiàn)象的產(chǎn)生，經(jīng)管類大學(xué)生已供過于求。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要更具競爭力的同類大學(xué)生，從而對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高要求。

④就業(yè)壓力：當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使經(jīng)管類大學(xué)生為就業(yè)進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)，占用大量時(shí)間進(jìn)行證照考試、英語資格考試、公務(wù)員考試等，導(dǎo)致其缺乏時(shí)間和主動(dòng)性參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，難以實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）家庭環(huán)境。

當(dāng)前，“獨(dú)生子女”群體已成為當(dāng)代經(jīng)管類大學(xué)生的主力軍，他們的特殊性也給予家庭環(huán)境這一影響因素以特殊的重要性。但我國多數(shù)家庭的教育觀念尚落后，其教育目的是把孩子培養(yǎng)成“才”，安穩(wěn)度過一生。因此，他們特別關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，卻忽視了孩子的天分，限制了孩子的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

要增強(qiáng)我國知識(shí)創(chuàng)新的競爭能力，就必須增強(qiáng)經(jīng)管類大學(xué)生這一主要經(jīng)濟(jì)建設(shè)人群的創(chuàng)新能力。但我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低，時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的鮮明對(duì)比使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)愈發(fā)緊迫。本次論文在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用ISM對(duì)影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素建模分析，剖析其深層原因。但作者認(rèn)為只針對(duì)這十個(gè)主要因素提出零散的對(duì)策并不能從根本上解決問題，所以未能針對(duì)提出相應(yīng)解決對(duì)策。接下來我們會(huì)在進(jìn)一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出一條系統(tǒng)化的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]沈?yàn)].基于ISM的東北亞區(qū)域能源安全合作系統(tǒng)的分析[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2009.

[2]修宗峰.大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的環(huán)境優(yōu)化與路徑選擇——基于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011.

[3]林小艷.淺談高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[J].安徽文學(xué)（評(píng)論研究），2007.

[4]盧曼慧.大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)途徑[期刊論文][J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.

[5]徐學(xué)超.王選的創(chuàng)新人才思想研究學(xué)位論文[D].浙江工商大學(xué)，2012.

[6]夏文俊.面向概念設(shè)計(jì)的定性建模技術(shù)研究[D].華中科技大學(xué)，2011.

圖1 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型3 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素模型分析及對(duì)策建議

根據(jù)遞階層次圖對(duì)影響因素歸類發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境因素（S5、S6、S8）直接影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力，其次是社會(huì)環(huán)境因素（S2、S3、S4、S9、S10），最后是家庭環(huán)境因素（S1、S7）。

（1）教育環(huán)境。

①教學(xué)方式和課程體系：目前，經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式和課程體系設(shè)置單一，教師偏重于傳遞課本知識(shí)，學(xué)生基于應(yīng)付考試學(xué)習(xí)知識(shí)；缺少符合經(jīng)管類特色的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，致使教學(xué)和科研脫節(jié)；學(xué)生自主創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制僅限于獎(jiǎng)學(xué)金加分，未能更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

②創(chuàng)新平臺(tái)：高校當(dāng)前主要通過講座、報(bào)告會(huì)等學(xué)習(xí)類 活動(dòng)，“挑戰(zhàn)杯”、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐類活動(dòng)來為經(jīng)管類學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，尚未形成“產(chǎn)學(xué)研”一體制度。

（2）社會(huì)環(huán)境。

①不確定性規(guī)避和集體主義：根據(jù)資料顯示，中國文化中的不確定性避免和個(gè)人主義得分均低于50分，偏重于不確定性避免和集體主義的價(jià)值觀。這在經(jīng)管類大學(xué)生群體中表現(xiàn)為參加課外創(chuàng)新性競賽時(shí)對(duì)規(guī)則依賴性過高、競賽成果模式化，抱團(tuán)參加、個(gè)人創(chuàng)新能力弱化，創(chuàng)新積極性不高、盲目服從組織等。

②經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性：近年來國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的自主創(chuàng)新意愿與能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致其不敢創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，承擔(dān)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度：隨著經(jīng)管類專業(yè)開辦院校的增加及人才市場供需信息不對(duì)稱等現(xiàn)象的產(chǎn)生，經(jīng)管類大學(xué)生已供過于求。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要更具競爭力的同類大學(xué)生，從而對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高要求。

④就業(yè)壓力：當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使經(jīng)管類大學(xué)生為就業(yè)進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)，占用大量時(shí)間進(jìn)行證照考試、英語資格考試、公務(wù)員考試等，導(dǎo)致其缺乏時(shí)間和主動(dòng)性參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，難以實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）家庭環(huán)境。

當(dāng)前，“獨(dú)生子女”群體已成為當(dāng)代經(jīng)管類大學(xué)生的主力軍，他們的特殊性也給予家庭環(huán)境這一影響因素以特殊的重要性。但我國多數(shù)家庭的教育觀念尚落后，其教育目的是把孩子培養(yǎng)成“才”，安穩(wěn)度過一生。因此，他們特別關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，卻忽視了孩子的天分，限制了孩子的創(chuàng)造力。

4 結(jié)語

要增強(qiáng)我國知識(shí)創(chuàng)新的競爭能力，就必須增強(qiáng)經(jīng)管類大學(xué)生這一主要經(jīng)濟(jì)建設(shè)人群的創(chuàng)新能力。但我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低，時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的鮮明對(duì)比使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)愈發(fā)緊迫。本次論文在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用ISM對(duì)影響經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素建模分析，剖析其深層原因。但作者認(rèn)為只針對(duì)這十個(gè)主要因素提出零散的對(duì)策并不能從根本上解決問題，所以未能針對(duì)提出相應(yīng)解決對(duì)策。接下來我們會(huì)在進(jìn)一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出一條系統(tǒng)化的經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升路徑。

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