喬小東

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”的確，真正有效的閱讀，依靠讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及意義，達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。那么，教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生讀出自己的獨特感受，放飛心靈呢？在實施新課程改革的教學(xué)中，筆者進行了粗淺的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認(rèn)識事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀，充分調(diào)動他們閱讀的積極性，真正踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以激起學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子也使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”對于這個“例子”，廣大教師要給學(xué)生質(zhì)疑解難的具體方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及解決問題的具體途徑。古人云：“小疑則小進，大疑則大進”，“疑是思之始，學(xué)之端”。因此，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方法去領(lǐng)悟問題，達到釋疑的目的。

如《荷塘月色》教學(xué)，若能抓住文章開頭“這幾天心里頗不寧靜”一句來分析，提出問題“為什么心里‘不寧靜”，鼓勵學(xué)生積極思考，去分析課文，感知課文。學(xué)生就能圍繞“疑”有的放矢地閱讀，逐漸達到解難釋難的目的，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。同時，教師針對閱讀內(nèi)容，因勢利導(dǎo)地提出問題，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，鼓勵學(xué)生自己提出問題，從而啟發(fā)他們閱讀的興趣。

教師在講解課文時，可以結(jié)合教材，循循善誘地推薦、介紹一些與課文內(nèi)容或形式相似的作品讓學(xué)生閱讀，例如學(xué)了史鐵生的《我與地壇》，可以推薦一些史鐵生的其他作品，如《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。平時，組織一系列的讀書活動，如讀書會、讀書討論、寫書評等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

對語言的感知，不是指常規(guī)性的漢字、正音的靜態(tài)教學(xué)，而是指語言在表達思想感情的動態(tài)教學(xué)，也就是：語言如何準(zhǔn)確、有分寸地表情達意，或如何周密有條理地表情達意，這就關(guān)系到課文中一些語言現(xiàn)象的分析、理解和運用。

如《包身工》中說“有幾個慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。“佳肴”改為“菜”行吧？也行，語意很通，符合準(zhǔn)確的要求，但用“佳肴”更好，“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用詞更莊重，聯(lián)系語境，把菜葉，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”：一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷?！按认椤币辉~加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情、憤怒的控訴也就很鮮明地表現(xiàn)出來了。可見，我們只有結(jié)合具體的語言環(huán)境才能作出對詞語含義的深刻理解，只有理解了詞語的語境意義，才能對句段作出真正的理解。

人們常有這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特的情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教《我與地壇》一文時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從一個殘疾人的角度，體會史鐵生怎樣去面對苦難，由“死”到“生”的復(fù)雜情感是本課教學(xué)的重點。因?qū)W生缺少這種生活體驗，所以教學(xué)時，筆者大膽地嘗試著引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐，讓學(xué)生設(shè)想假如自己就是史鐵生，每天一連幾個小時甚至一整天坐在輪椅上呆在園中，感情會發(fā)生哪些變化？學(xué)生在具體的朗讀實踐中全身心地投入感情，“以讀悟情，以情促讀”，把文章中意味雋永的句子讀得真切感人，碰撞自己的心靈。

三、為學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大的潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊哌M學(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼耍虒W(xué)中，語文教師應(yīng)努力地創(chuàng)造性理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，讓學(xué)生在走進文本的基礎(chǔ)上讀出自我，張揚個性。

在《林黛玉進賈府》教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正地“動”起來，可以創(chuàng)設(shè)情境：逛賈府。利用課件虛擬一個導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生走進賈府，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，通過誦讀林黛玉進賈府時對賈府的描寫，使學(xué)生感受到賈府的宏偉氣勢以及林黛玉的心理感受。有時也可以通過設(shè)計有利于個性化解讀的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。比如讀《雷雨》，可設(shè)問：“換一個角度，用今天的眼光看，會對周樸園有怎樣的評價？周樸園對魯侍萍是真愛嗎？”通過問題設(shè)置，為學(xué)生的思維提供了廣闊的空間，讓學(xué)生敢于提“為什么”，敢于說“我不同意”，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體。

四、鼓勵學(xué)生拓展閱讀

從課內(nèi)來說，教師可以在每一節(jié)語文課留出3至5分鐘時間，讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和體驗，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外加強閱讀和實踐是必不可少的，語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。教師可以設(shè)計課前1分鐘演講、主題班會、讀書、看報、競賽等活動，讓學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是拓展閱讀、提高閱讀能力的好方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對文本，主動專注地閱讀。二十一世紀(jì)的語文閱讀教學(xué)再也容不得花樣翻新的樣式把戲了，我們必須去掉裝飾，恢復(fù)語文閱讀教學(xué)的本來面目。

作者單位：安徽省宿州市碭山縣第二中學(xué)（235300）