“在課堂”與“在線”的融合

編者按：

EDUCAUSE是美國高等教育信息化的專業(yè)化非營利性組織,它將高等院校與政府、企業(yè)、基金組織以及其他的非營利性組織聯(lián)系在一起,通過信息技術(shù)的使用,來完成對高等教育變革的使命。2002年1月1日,EDUCAUSE成立了應(yīng)用研究中心(EDUCAUSE Center for Applied Research,ECAR),該中心主要致力于研究美國高等教育中關(guān)于信息技術(shù)的重要議題。ECAR的主要學(xué)術(shù)活動有定期論壇,出版雙周版期刊、研究相關(guān)課題、出版研究論文等等。從成立至今除定期的期刊外已經(jīng)有超過300多項研究成果，全球約有430所的高等院校參與了ECAR的研究項目。2014年4月初，ECAR發(fā)布了其2013年度的報告，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果中提到信息技術(shù)與高等教育教學(xué)活動的融合問題，值得成為國內(nèi)高校的借鑒與決策參考。本刊本期摘取其2013年度報告的主要內(nèi)容，分析信息技術(shù)如何更好地與學(xué)生學(xué)習(xí)融合，其中存在的問題與挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對，以饗讀者。

美國高等教育信息化研究機構(gòu)ECAR2013年度報告摘要

學(xué)生與技術(shù)之間的關(guān)系是復(fù)雜的。他們認識到它的價值，但當(dāng)談到如何更好地將之用于學(xué)業(yè)時，仍需指導(dǎo)。本科生對多媒體、移動設(shè)備和多任務(wù)處理的喜好是眾所周知的。值得關(guān)注的是，學(xué)生在思考技術(shù)如何融入其學(xué)習(xí)生活時的謹慎方式，這也是多年來大學(xué)生使用信息技術(shù)的一個特點。教育技術(shù)無需為了體現(xiàn)重要性而華而不實（例如，課程管理系統(tǒng)[CMS]、異步討論和在線課程內(nèi)容），即便是最投入的技術(shù)愛好者也想知道，最新的創(chuàng)新將如何為其功課提供幫助，通常是在其大學(xué)經(jīng)驗方面。

學(xué)生看重的是技術(shù)如何幫助其實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標，并為其未來的學(xué)習(xí)和工作活動做好準備。

學(xué)生一般都有信心隨時準備將技術(shù)用在其功課上，但對那些對技術(shù)性更強的培訓(xùn)有興趣的學(xué)生而言，更青睞“在課堂上”對單獨的培訓(xùn)選項能有所指導(dǎo)。

基本的技術(shù)資源，如學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和CMS，是最普遍和最有價值的資源。

對大多數(shù)學(xué)生而言，免費可得的課程內(nèi)容，如開放的教育資源、電子書、模擬和教育游戲、電子檔案仍處于試驗階段。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境趨于精細化

學(xué)生更喜歡混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時開始嘗試MOOC。在談到MOOC模式時，當(dāng)大學(xué)生接觸到它時，他們似乎看到了效益。其對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的傾向與喜好，契合新近關(guān)于技術(shù)如何融入高等教育之不同方法的大型分析研究工作的結(jié)果。（例如，2010年由Barbara Means等開展的分析研究工作，注：即美國Barbara Means、Yukie Toyama、Robert Murphy、Marianne Bakia、Karla Jones五人合作為美國教育部撰寫的一份報告。在這份題為《對基于證據(jù)的在線學(xué)習(xí)實踐的評價:在線學(xué)習(xí)研究的元分析與評論》的報告中，作者對1996年到2008年7月所完成的一些研究進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①混合學(xué)習(xí)是最有效的教育模式；②在線學(xué)習(xí)比面對面的教學(xué)更有效；③單純的面對面教學(xué)是三種模式中最低效的一個。）學(xué)生的長期愿望是繼續(xù)保留一定程度的、與其教授的面對面接觸，因此，帶有交互功能的在線教學(xué)方式正變得越來越精細。即使對那些片刻都離不開互聯(lián)網(wǎng)的人來說，人與人之間的接觸也是至關(guān)重要的。

雖非完全主流，但混合式學(xué)習(xí)仍將以首選模式存在。

有越來越多的學(xué)生在選修只有在線形式的課程；不過，很少有本科生選修MOOC課程。

圖1 技術(shù)資源使用和重要性

很少有學(xué)生說，他們會在自己的應(yīng)聘面試材料中使用一個數(shù)字證書（在MOOC上，這種資格認證的證書是很常見的）。

課堂應(yīng)用移動設(shè)備的挑戰(zhàn)

學(xué)生正準備在學(xué)業(yè)中更多地使用其移動設(shè)備，他們希望學(xué)術(shù)機構(gòu)和導(dǎo)師能提供更多這樣的機會，并鼓勵他們這么做。每年，學(xué)生和教職員工在信息技術(shù)的應(yīng)用上變得越來越嫻熟；每年，也越來越期望使用更多的技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生期待自己的導(dǎo)師及其學(xué)術(shù)機構(gòu)能夠指導(dǎo)自己如何最好地利用其所擁有的技術(shù)，以增強其學(xué)院或大學(xué)的經(jīng)驗，不僅從學(xué)術(shù)的角度來看，也從經(jīng)驗的角度來看。尋求如何最好地將技術(shù)融入學(xué)術(shù)環(huán)境需要涉及學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)術(shù)機構(gòu)的合作伙伴。移動設(shè)備在此方面提出了一個難題，原因是，在課堂上，它們無法區(qū)分學(xué)生是用于課堂相關(guān)的活動，還是課程之外的活動。

學(xué)生非常期待能夠隨時隨地訪問課程材料，以及在課堂之內(nèi)和課堂之外都能發(fā)揮其個人數(shù)字設(shè)備的作用。

本科生至少擁有2～3臺具有互聯(lián)網(wǎng)功能的設(shè)備，以及智能手機和平板電腦（2012～2013年間，在所有設(shè)備中，這兩者的出貨量上升得最快）。

圖2 設(shè)備所有權(quán)比較（2012～2013年）

對學(xué)業(yè)而言，筆記本電腦仍被認為是最常用和最重要的設(shè)備，但更多的學(xué)生開始將智能手機和平板電腦用于學(xué)業(yè)目的。

課堂之內(nèi)使用智能手機和平板電腦尚未普及；學(xué)生們說，他們經(jīng)常被阻止或勸阻在課堂上使用這些設(shè)備。

移動設(shè)備接入機構(gòu)提供的業(yè)務(wù)、應(yīng)用程序和網(wǎng)站的數(shù)量上升了，盡管相比2012年性能水平有所下降。

針對導(dǎo)師在技術(shù)使用方面的情況，學(xué)生有何觀點？

52%的學(xué)生認為大多數(shù)/所有導(dǎo)師提供足夠的技術(shù)培訓(xùn)

66%的學(xué)生認為大多數(shù)/所有導(dǎo)師擁有足夠的技術(shù)技能

67%的學(xué)生認為大多數(shù)/所有導(dǎo)師能夠有效地使用技術(shù)

67%的學(xué)生認為大多數(shù)/所有導(dǎo)師使用正確的技術(shù)類型

對自身技術(shù)使用情況和經(jīng)驗表示肯定的學(xué)生，更有可能認為其導(dǎo)師擁有足夠的技術(shù)技能。

隱私界線的挑戰(zhàn)

學(xué)生很重視自己的隱私保護，利用技術(shù)與之相連有一定限制。本科生在隱私保護方面的期望性質(zhì)和程度存在爭議。毋庸置疑的是，學(xué)生們極其敏感其個人生活與學(xué)習(xí)生活之間的界線。即使承諾有保護措施，學(xué)生們?nèi)钥咕苋谌爰夹g(shù)教育，這主要出于個人方面的考慮，相關(guān)數(shù)據(jù)清楚地表明，某些技術(shù)不能因為被學(xué)生廣泛使用就意味著它應(yīng)在學(xué)業(yè)上發(fā)揮作用。

技術(shù)使互聯(lián)時代變得可能，然而，利用技術(shù)幫助學(xué)生們可以更多地參與課堂活動（或校園生活），或與校園中的其他人相連，這可能仍具有挑戰(zhàn)性。

學(xué)生們更傾向于將自己的社會生活和學(xué)習(xí)生活分隔開來，在使用技術(shù)過程中，他們努力地維持著這些界線。

學(xué)生們僅對早期提醒初學(xué)者分析學(xué)和課程指南有一定的興趣。

學(xué)生們更喜歡通過面對面的互動、電子郵件和CMS方式來與其導(dǎo)師做更多的交流。

（本文來自ECAR2013年度報告，翻譯：盛開）