張定邦，袁建議，翁 玲，程建華

(湖北理工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院, 湖北 黃石 435003)

課堂教學(xué)一直被視為理論知識的單向灌輸過程，即由教師將理論知識傳授給學(xué)生，這種課堂教學(xué)模式忽視了課堂教學(xué)的情境性和不同課程知識的專業(yè)性，不能滿足學(xué)生的真實需求，不利于學(xué)生牢固地掌握課程知識，因此，必須采取有效措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提升課堂教學(xué)效果[1-3]。教學(xué)互動能夠改變高校歷來存在的“填鴨式”和“灌輸式”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過問答、討論、交流及合作等方式，不斷反饋教學(xué)信息和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，可以極大地提升課堂教學(xué)效果[4]。

然而，長期以來的“填鴨式”和“灌輸式”課堂教學(xué)模式滋長了高校畢業(yè)班學(xué)生的消極情緒，極大地阻礙了教學(xué)互動的順利開展，使得教學(xué)互動在專業(yè)課程教學(xué)中難以取得預(yù)期的效果[5-6]。鑒于此，本文以湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院專業(yè)課課堂教學(xué)為研究對象，調(diào)研分析了畢業(yè)班學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的原因，針對產(chǎn)生消極因素的原因探討了切實有效的改進措施，并將這些措施運用于2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)和土木工程(專升本)班的專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，以期改善互動教學(xué)的現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 消極現(xiàn)象的特征

1.1 產(chǎn)生消極現(xiàn)象的學(xué)生類型

大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生的基本特點是學(xué)習(xí)目標明確，為了給畢業(yè)后的工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠較為主動的學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，積極參與課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)。由于受某些主觀和客觀原因的影響，也有少數(shù)畢業(yè)班學(xué)生存在消極應(yīng)對課堂互動環(huán)節(jié)的情緒，主要表現(xiàn)為下列幾種類型：①經(jīng)商兼職型，這類學(xué)生受家庭貧困或經(jīng)商潮的影響，投入大量的課余時間從事兼職或經(jīng)商活動，甚至有個別學(xué)生“稱病”外出經(jīng)商或兼職，嚴重分散了學(xué)習(xí)精力。②滿足現(xiàn)狀型，這類學(xué)生以獲取文憑為目的，思想消極守舊，不求進取，安于現(xiàn)狀，他們普遍認為考試得60分足矣，沒有必要刻苦學(xué)習(xí)。③自我型，這類學(xué)生以自我為中心，主要表現(xiàn)為不尊重老師，隨意曠課，學(xué)習(xí)自由散漫。④自暴自棄型，這類學(xué)生未能從過往嚴重的挫折中恢復(fù)過來，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，因此過一天混一天，考試往往不及格。

1.2 消極現(xiàn)象的體現(xiàn)

畢業(yè)班學(xué)生對專業(yè)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)的消極應(yīng)對情緒主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①不認真聽課，被任課教師提問時情緒緊張，無法正確回答問題，更有甚者連問題是什么都不清楚。②回答完問題的學(xué)生心情迅速放松下來，思緒快速轉(zhuǎn)移到課堂外，根本不聽其他同學(xué)的補充回答和教師對問題的解析。③當其他同學(xué)回答問題時，竊竊私語，無視課堂紀律。

1.3 消極現(xiàn)象所導(dǎo)致的問題

以上所述的消極現(xiàn)象會對課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)帶來不良的影響；對任課教師而言，這些消極表現(xiàn)會嚴重影響教師的教學(xué)興趣和信心，阻礙教學(xué)的正常進行，嚴重影響課堂教學(xué)效果，大大降低專業(yè)課課堂教學(xué)的質(zhì)量；對學(xué)生而言，這些消極表現(xiàn)不但影響自己的學(xué)習(xí)，也會干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)，會導(dǎo)致學(xué)生課程考核不合格，甚至影響今后工作中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 消極現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

2.1 教師的原因

2.1.1教師的權(quán)威性

中國人信奉儒家思想，而儒家思想中關(guān)于“天地君親師”的解釋使得尊重權(quán)威、敬畏上級的傳統(tǒng)思想根深蒂固。在學(xué)校里，教師被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，是課堂上知識和權(quán)威的代表，在此基礎(chǔ)上形成的師生關(guān)系不可避免的帶有等級性，導(dǎo)致課堂中的師生互動環(huán)節(jié)顯得拘謹。

有些教師認為學(xué)生在課堂上提出過多問題是一種破壞授課進度和不尊重課堂紀律的行為，認為學(xué)生應(yīng)該把教師的言行作為課堂上唯一正確的標準，不假思索地完全接受教師的授課內(nèi)容。這種觀念使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨特見解的機會。因此，每當教師在課堂上與學(xué)生進行互動時，學(xué)生往往不太樂于主動表達自己對教學(xué)內(nèi)容的見解，而習(xí)慣于看著教師在講臺上“獨自表演”。

2.1.2教學(xué)模式以教師為中心

在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，教師被認為是專業(yè)教學(xué)的中心，忽略了教學(xué)對象的能動性。

許多教師認為專業(yè)課是傳授專業(yè)知識的舞臺，授課的核心是教師將專業(yè)知識源源不斷地傳授給學(xué)生，教師會滔滔不絕地講滿整節(jié)課。在此情況下，學(xué)生不但沒有時間吸收消化和思考這些知識，而且一旦學(xué)生習(xí)慣了這種單純以教師為中心的教學(xué)模式，師生間交流時學(xué)生就會變得難以適從，教學(xué)互動環(huán)節(jié)也無法正常開展下去，以教師為中心的教學(xué)模式使課堂變成了教師死氣沉沉的個人表演。

2.1.3教學(xué)方法和態(tài)度

有些專業(yè)課教師教學(xué)形式單一，忽略教學(xué)互動環(huán)節(jié)，未根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況及時且有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

教師對學(xué)生熱情和肯定的態(tài)度是幫助學(xué)生增強信心，促進學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)互動的必要條件;教師對學(xué)生冷淡和否定的態(tài)度會打壓學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師的表揚和鼓勵能使學(xué)生感到放松自然，不用擔(dān)心回答問題或提出觀點錯誤時被教師批評或被同學(xué)嘲笑。

2.2 學(xué)生的原因

1)學(xué)生的謙虛心理。

長久以來，謙虛一直是中華民族的美德，但是學(xué)生在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的謙虛，常常會使教學(xué)互動出現(xiàn)“冷場”。儒家思想的教育使得謙虛成為多數(shù)人的行為準則，不謙虛常被認為是輕浮和張揚的表現(xiàn)，因此中國人在眾人面前都樂于表現(xiàn)得謙虛謹慎。在專業(yè)課的教學(xué)互動中也一樣，許多同學(xué)將積極主動回答問題或提出個人見解的行為視為“顯擺”和“賣弄”的表現(xiàn)。當教師提出問題或與學(xué)生交流時，“謙虛”的心理常會使知道答案或有獨特見解的學(xué)生也不愿出聲。在進行課堂教學(xué)互動時，除非被教師點名提問，否則學(xué)生很少會做出積極的回應(yīng)。

2)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于其正確學(xué)習(xí)動機的形成。一般說來，學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的原因主要有以下幾條：①學(xué)生對自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)條件和教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了抵觸情緒或偏見；②畢業(yè)班學(xué)生忙于找工作、考證或考研等事情而分散了學(xué)習(xí)精力；③學(xué)生未明確學(xué)習(xí)目的，抱著混畢業(yè)證的心態(tài)學(xué)習(xí)；④基礎(chǔ)知識掌握不牢，專業(yè)知識學(xué)習(xí)較困難；⑤ 輕視專業(yè)選修課，認為畢業(yè)后用不上。這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，消極對待課堂教學(xué)互動。

3 對策與措施

教學(xué)互動是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性直接決定了教學(xué)互動的效果，從而影響課程教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)互動對于專業(yè)課教學(xué)來說顯得尤為重要，為促進專業(yè)課堂教學(xué)互動的開展，可采用構(gòu)建良好的教學(xué)互動氛圍和形成良好的師生關(guān)系這2個方面的對策。

3.1 構(gòu)建良好的教學(xué)互動氛圍

首先，教師要盡力營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上感到舒心。隨著社會閱歷的不斷豐富以及心理承受力的逐漸提高，學(xué)生會變得更加謹慎，通常不急于表達自己的觀點，只有營造出一種讓學(xué)生樂在其中的和諧氛圍才能使學(xué)生愿意積極參與到課堂教學(xué)互動中。

作為課堂教學(xué)互動的發(fā)起者，教師的言行對和諧課堂氣氛的形成起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在課堂上平等對待每個學(xué)生，在與學(xué)生互動的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。當學(xué)生提出的觀點有誤時，教師應(yīng)根據(jù)犯錯學(xué)生的認知特點，循循善誘地幫其改正；當學(xué)生指出教師講授知識的錯誤時，教師要敢于主動承認并改正錯誤，讓學(xué)生認識到教師犯了錯誤也能夠及時糾正，從而拉近師生之間的距離，消除學(xué)生參與教學(xué)互動的緊張感。另一方面，班主任要協(xié)助任課教師促進班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，班級學(xué)習(xí)氛圍與課堂教學(xué)互動息息相關(guān)，良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提升學(xué)生參與課堂互動的積極性。

3.2 形成良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動的必備條件，要逐步形成良好的師生關(guān)系，應(yīng)該從以下幾點做起：

1)保持良好的精神狀態(tài)。

畢業(yè)班學(xué)生即將走入社會并且已具備一定的社會經(jīng)驗，他們對教師的情緒變化十分敏感且反應(yīng)也較強烈。教師的悲觀情緒會使學(xué)生感到無趣和煩躁，教師的樂觀情緒也會感染到學(xué)生，能夠提高學(xué)生在課堂上的活躍度，因此教師在教學(xué)過程中必須保持良好的精神狀態(tài)，用充滿熱情的精神狀態(tài)感染學(xué)生。

2)理解和尊重學(xué)生。

理解學(xué)生即是要求教師能主動與學(xué)生交流，洞悉學(xué)生的心態(tài)變化，掌握學(xué)生的思維特點；以學(xué)生的立場看待他們對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的期望。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生保持寬容之心，不對學(xué)生求全責(zé)備，在學(xué)生取得成績時給予充分肯定以增強其自信心，及時幫助在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難的學(xué)生。

尊重學(xué)生即是要求教師能尊重學(xué)生的個人價值和人格尊嚴，不在課堂上批評指責(zé)學(xué)生，與學(xué)生平等交流，善于傾聽和尊重學(xué)生的不同意見與見解。

教師要在思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師對學(xué)生的理解和尊重能促使學(xué)生對課堂教學(xué)互動做出默契的回應(yīng)，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

4 措施運用

將以上措施運用于湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和土木工程(專升本)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，對采取措施前后學(xué)生參與教學(xué)互動的態(tài)度進行調(diào)查，學(xué)生對參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的態(tài)度調(diào)查表如表1所示。

表1學(xué)生對參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的態(tài)度調(diào)查表(%)

專業(yè)措施積極參與愿意參與無所謂不愿參與09道橋采取措施前12253627采取措施后41477510道橋采取措施前15293818采取措施后46434709土木(專升本)采取措施前19273915采取措施后443612610土木(專升本)采取措施前20313217采取措施后533683

調(diào)查結(jié)果表明，采取措施前，2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和土木工程(專升本)專業(yè)大部分學(xué)生對課堂互動環(huán)節(jié)抱有無所謂或不愿參與的情緒；采取有效措施后，上述班級的學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性都有明顯提高，其中2010級土木專升本班積極參與教學(xué)互動的學(xué)生由20%上升到53%，2009級道橋班不愿參與教學(xué)互動的學(xué)生由27%減少到5%，采取前述改進措施對提高學(xué)生參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的積極性起到了顯著作用。

5 結(jié)束語

隨著湖北理工學(xué)院教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)互動已經(jīng)成為有效課堂教學(xué)的重要組成部分，本文針對學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的問題展開研究，得到如下結(jié)論：

1)造成學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)互動環(huán)節(jié)的主要原因是：①教師的權(quán)威性和以教師為中心的教學(xué)模式；②學(xué)生的謙虛心理和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2)可以提高學(xué)生參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的主要措施有：①教師在課堂上構(gòu)建良好的教學(xué)互動氛圍；②教師在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，理解和尊重學(xué)生以形成良好的師生關(guān)系。

3)將以上措施運用于湖北理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院2009-2010級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和土木工程(專升本)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，極大地提高了該專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的積極性。

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