陳春麗

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0022-02

2001年秋季教育部頒布的《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)個性和提高人文素質(zhì)的過程?！毙抡n程標準本身就反映了課程文化的創(chuàng)新。在課程目標上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實施上注重學生主體性的發(fā)揮，積極倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變；在課程評價上強調(diào)對學生、教師提高和促進教學實踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)，因為教師是教育理想與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化者，面對新課標“教師首先要學會適應，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造”。面對新課標，作為一名合格的英語教師，要不斷在教學中通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。下面結合我的教學實踐就如何在英語教學中嘗試創(chuàng)新教學談些認識與做法。

一、加強引導，抓好預習，培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是每個學生必須具備的能力，它是學生積極學習的核心，而學生的自主學習能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。因此，要創(chuàng)造條件，利用預習任務促使學生自主學習。布置預習任務時，以人為本，結合學生的個性差異、興趣愛好，合理地分配給各個層次的學生，使每個學生都有被重視、被需要的感覺。對于基礎較薄弱，性格較內(nèi)向，不善于表達，缺乏開拓精神的學生，布置的是單詞的朗讀、拼寫，詞匯的基本用法，針對課文回答問題等；對于性格外向、思維活躍、敢于創(chuàng)新、敢于表露的同學，可以讓他們承擔較有挑戰(zhàn)性的任務——分析課文難句，找出段落上的Key words，對文中的某些內(nèi)容發(fā)表觀點等，也可布置他們查閱與課文內(nèi)容相關的課外資料，同時讓學生記錄自己不懂的問題，讓學生帶著疑問走進課堂，并在課堂中進行交流；對于那些敢于提出預習時弄不懂的問題的學生給予及時的鼓勵和表揚。這樣通過任務的布置，把學習的主動權交給了學生，促進了學生自主能力的發(fā)展和提高。同時，也培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑、提出問題的精神。

二、讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學生創(chuàng)新

中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打下初步基礎。新教材突出了以語言使用為教學目標的特點。傳統(tǒng)的英語課堂教學方法重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，常常是教師的“一言堂”，教學過程大體是：教單詞——講語法——分析句子——翻譯課文——做練習。老師照本宣科，學生成了被動接受輸灌的容器，這種模式培養(yǎng)出來的學生掌握的是“啞巴英語”“聾子英語”，其結果學生缺乏語言實際運用的能力。這與新課程標準的理念格格不入。我們應積極轉(zhuǎn)變教學方法，為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多表現(xiàn)自我、用英語交際的時間和空間。老師的任務是在學生無所適從時引導；是在學生走彎路時牽引；是在學生綻放智慧火花時點撥……如：騰出時間在課前讓學生輪流做課前英語熱身活動的“一分鐘對話”。每組請兩個同學編對話，一問一答，應用所學的知識與句型，請一個同學計時，每組一分鐘為限，老師來數(shù)句子，一句一分，全班同學認真聽，找錯誤，找出一個錯誤加兩分。T：One minutes dialoge. Lets begin.S1： Hello！ How are you？S2： Hello！ Fine， thank you. S1：May I ask you some questions？S2： Yes， please. S1： What day is it today？ S2： Its Tuesday. S1： What class are you having？ S2：……S2（轉(zhuǎn)向老師）：Thank you for your help. T： Its my pleasure. 30 sentences， 30 scores. Can you find any mistakes？ Hands up！ S3：……接下來輪到第二組、第三組、第四組。學生們興趣盎然，表演者積極準備，緊張投入，盡量發(fā)揮其最佳水平，聽者屏住呼吸，盡量能發(fā)現(xiàn)一些錯誤，學生學習的積極性得到極大的激發(fā)。又如：創(chuàng)設切實可行、恰如其分的語境，把學生置入交際或半交際的語言情境中，為學生的語言交際提供“場所”。在教授課程標準英語教科書七年級的Unit 3：Topic 3 sectionA，康康邀請朋友到家中吃飯，我先介紹語言功能后，便讓學生們拿出他們帶到課堂上愛吃的東西，如a hamburger ，a bottle of milk， some eggs等，我先和同學們一起扮演，我扮演主人，邀請三位學生扮演客人，再讓學生之間扮演這個對話，講臺成了“餐桌”，教室成了一個“大餐廳”，演繹著主人與客人之間的對話。學生們很快就學會Help yourselves！ Would you like some ……What would you like to drink/eat？ What about you？及其它們的答語，整個課堂生動活潑，學生個個體驗到樂趣，我走動在教室里，成了一個管理者和指導者，學生在“動”中學，在學中“動”，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣。學生在親身參與活動獲得成功的過程中，體驗到了成功的喜悅。

三、加強課堂討論，在質(zhì)疑解惑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力?！庇纱丝梢娰|(zhì)疑的重要性?？墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生質(zhì)疑解惑留下余地。往往是課堂上老師精心設計出各種問題，制定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的“陷阱”里跳。于是出現(xiàn)了這樣的一個真實事例：某老師在上課時畫了圓，問學生：“Whats this？”學生紛紛發(fā)表看法，“Its an apple/an orange/an egg. ”答案眾多，不一而同。但最后老師卻說：“No， Its a pan.”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢質(zhì)疑？長此以往，學生豈不是要被培養(yǎng)成一個個只會制造標準答案，而沒有自己觀點的機械人了嗎？反之，此刻教師能鼓勵學生大膽展開想象的翅膀，讓學生創(chuàng)造出更多的“答案”，課堂氣氛和效果及產(chǎn)生的影響也會讓人更滿意。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片想象、創(chuàng)新的天空？

四、在綜合性活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力

新課標下的英語教材中每一個話題都有設置一個綜合探究活動。英語教材每一部分對聽、說、讀、寫都有所側重，但最后是要達到運用真實的課題活動任務整合所學知識，與傳統(tǒng)的教材相比，綜合性活動構成了一道亮麗的風景線。綜合性活動，充分體現(xiàn)了英語語言學習的基本目標，即全面提高學生的英語素養(yǎng)。整合課程內(nèi)容學習法作為調(diào)動學生積極性的辦法，能使學生與他們的同學一起應用各種技巧，完成各項任務，獲得有價值的成果，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。將以往教材中聽說訓練、口語交流、英語實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。綜合性活動是要全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學習方式也是多種多樣的。比如，在現(xiàn)行教材七年級Unit5：Topic2的綜合活動中，我要求學生寫一則有關尋物啟事、招領啟事或新聞公告，展示給同學們，并做一次關于公告的采訪，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標。在為學生提供一個課題的前提下，倡導學生發(fā)揮自主精神，在交際活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。學生在有選擇地進行創(chuàng)造性活動，憑自己的興趣，自行決定采訪對象，自行安排采訪的時間，自行查找資料，獨立組織完成文章。這樣在各個環(huán)節(jié)中，學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉，聽、說、讀、寫得到了有機的結合。

綜合性學習已經(jīng)看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏了”，反而走得更扎實、更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學生的參與意識；由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學生的想象思維。綜合性探究活動又給學生以想象，為我們的創(chuàng)新教學開辟了一方樂土。

（責任編輯 曾 卉）endprint