趙云芬

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0111-01

隨著開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代城市的社會(huì)結(jié)構(gòu)日趨多元化，新市民逐漸增多。在新市民中占較大比例的是農(nóng)民工，在農(nóng)民工后代中有較早居家遷入城市的新生代，更有近年來(lái)大量涌入城市或城郊的農(nóng)民工隨帶子女。那么這些來(lái)自四面八方的幼兒群體有著怎樣的生活背景？如何將他們盡快地融入到新的集體生活中呢？我園地處郊區(qū)，周邊菜農(nóng)為主，源源不斷的新鮮貨源促使設(shè)施簡(jiǎn)陋的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)擁有巨大的人流量，吸引了五湖四海的貨主，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里的孩子自然就成為一道風(fēng)景。我園對(duì)入園幼兒進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)周邊的新市民子女有特別的生活現(xiàn)狀。

一、動(dòng)靜不相宜的現(xiàn)狀——原生態(tài)下的“不平衡”童年

1.“鎖定”的童年

通過(guò)對(duì)本園20個(gè)生活在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)附近的新市民家庭進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于工作條件的限制，很多新市民子女不能跟隨在父母的身邊，保守點(diǎn)的家長(zhǎng)就給他們的童年套上一把“鎖”，這是家長(zhǎng)認(rèn)為的安全鎖。離開(kāi)幼兒園回到家，他們被關(guān)在狹小的屋子里，缺少外來(lái)環(huán)境中積極的交流刺激，有的孩子變得膽小孤僻，不敢和陌生人接觸，見(jiàn)到老師不愿意打招呼，見(jiàn)到同伴不能合作玩耍。孩子被“圈養(yǎng)”在家中，他們失去了和他人交流的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.“瘋狂”的童年

這些農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)附近的新市民家庭有的擁有幾個(gè)子女，對(duì)年齡稍大的孩子管理處于“原生態(tài)”狀態(tài)，孩子從學(xué)會(huì)順利走路便開(kāi)始讓孩子一切“自由”了，這些孩子在入園前每天都是穿梭在貨攤之間、田野工地附近，玩得很瘋，看似“無(wú)憂無(wú)慮”實(shí)則令人遺憾萬(wàn)千。這些孩子的衛(wèi)生習(xí)慣極差，常常是手指甲中粘著泥巴，隨便從攤位上拿根黃瓜就啃上幾口。他們最容易看到魚(yú)龍混雜的成人群體，于是說(shuō)話中模仿不文明詞語(yǔ)，過(guò)于老道的言行也一并吸收。

3.“閃變”的童年

這些農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中的務(wù)工人員，會(huì)隨著季節(jié)的變化，貨源的變化而搬遷。這些家庭中的孩子很多時(shí)候跟著老人生活，或者跟著父母四處生活，這些“漂”一族的孩子有著他們的優(yōu)勢(shì)，那就是見(jiàn)識(shí)還比較廣，但是他們一直沒(méi)有穩(wěn)定的，有安全感的環(huán)境，生活環(huán)境變化過(guò)快的不安全感，使得部分孩子明顯缺少安全感。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期沒(méi)有很好的環(huán)境，促使他們的語(yǔ)言發(fā)音很雜，和同伴的交流中也存在著一定的語(yǔ)音困惑，極易造成性格中的孤僻。

二、與成長(zhǎng)相宜的對(duì)策探究——新市民園本課程的融入

1.語(yǔ)言交流與課程的融合

普通話是我國(guó)的母語(yǔ)，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和幼兒堅(jiān)持使用普通話交流，語(yǔ)速緩慢，用手勢(shì)輔助幼兒理解。剛開(kāi)學(xué)的情境很滑稽，幼兒間交流使用的語(yǔ)言聽(tīng)上去很不順耳，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化模仿后，幼兒自然而然地開(kāi)始向著同一種語(yǔ)言——普通話的語(yǔ)音發(fā)展。堅(jiān)持每天早晨或晚上師生間的見(jiàn)面交流，這給了幼兒一次個(gè)性化練習(xí)普通話的機(jī)會(huì)，教師也能仔細(xì)地傾聽(tīng)幼兒的發(fā)音，了解幼兒使用普通話的實(shí)際情況。而集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)是一個(gè)強(qiáng)化的大舞臺(tái)，聽(tīng)故事磁帶、看動(dòng)畫(huà)故事、教師示范朗誦等方式都給予幼兒不斷拓展語(yǔ)言和使用普通話的機(jī)會(huì)。

2.閱讀與課程的融合

閱讀是幼兒心靈成長(zhǎng)的陽(yáng)光，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣非常重要。幼兒園為新市民子女提供閱讀服務(wù)，通過(guò)宣傳讓家長(zhǎng)了解社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)的力量，定期讓幼兒走進(jìn)社區(qū)流動(dòng)圖書(shū)館，定時(shí)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，推廣親子閱讀、繪本閱讀、圖書(shū)漂流活動(dòng)等。讓新市民子女愛(ài)上讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)融入本土文化，愛(ài)上社區(qū)生活。

3.本土文化與課程的融合

這些幼兒來(lái)自不同的省份，地方文化的區(qū)別比較明顯。在課程的設(shè)置中適當(dāng)增加介紹少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，讓幼兒了解并尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)少數(shù)民族幼兒的理解和尊重，也是對(duì)在園所有幼兒的要求。利用好新市民子女的附帶資源，能拓展園本課程。如：讓新市民子女介紹自己的家鄉(xiāng)，有什么風(fēng)景名勝，有什么好吃的特產(chǎn)，有什么特別的風(fēng)俗等。這些是農(nóng)村幼兒園中新市民子女帶來(lái)的一筆隱形財(cái)富，讓幼兒在相互的交流中自然接納別人，了解豐富的生活信息。

4.個(gè)性在課程中融合

這些新市民子女原來(lái)的生活背景、習(xí)慣各不相同，進(jìn)入同一個(gè)班集體后需要互相寬容和接納，幼兒間需要學(xué)會(huì)互相接納不同地區(qū)的文化，在遇到矛盾學(xué)會(huì)寬容，尊重個(gè)體的差異，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等，這樣的環(huán)境就如小社會(huì)的縮影，促使幼兒不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint