鄭桂麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0083-02

創(chuàng)新是民族的靈魂，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是素質教育面臨的迫切而重大的問題。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，只有在自主探索問題的過程中才能得到培養(yǎng)。大教育家陶行知先生也說過：“創(chuàng)造始于問題”。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識，是科學創(chuàng)造的前提和關鍵所在。特別是對于低年級的學生該如何進行問題意識的培養(yǎng)呢？在平時的教育教學中我摸索出以下幾條行之有效的方法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)質疑興趣

興趣是最好的老師。在教學中要善于激發(fā)起學生發(fā)現問題、探索問題的的欲望，因為每個孩子都有好問的天性，對感興趣的事物總愛問個“為什么”，所以要創(chuàng)設問題情境，給學生一個展示、表露、交流的空間，讓他們想問、敢問、會問。

例如，在低年級教材中編排了觀察景物、動物、看圖回答問題、編童話故事等口語交際內容，要求學生從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話。在這個說話訓練過程中，我常鼓勵學生發(fā)表意見，有不同意見的可以爭論，不懂的允許再問，不完整的加以補充，營造一個民主、和諧的課堂氣氛，消除學生的畏懼心理，使他們有興趣地投入到學習探索中來。

二、教給方法，點撥引導

“授之以魚，不如授之以漁”。教給方法，能大大提高學生積極、主動的愿望和能力。我除了對敢于提出問題的學生給予熱情的鼓勵外，還在必要的地方加以引導點撥，教給他們一些提問題的方法。正如著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在實際教學中，我主要根據教學的不同階段對學生加以點撥引導。

1.課前設疑

俗話說：“學起于思，思源于疑?！痹诿恳徽n之前，我都鼓勵學生在預習中質疑。課題是文章的眼睛，最能吸引孩子的眼球，激發(fā)他們強烈的求知欲，抓住課題質疑，立竿見影。例如，在教學《兩只小獅子》一文前，有學生提出“這兩只小獅子有什么不同？為什么不是三只呢？”等問題時，我及時加以表揚、肯定，順勢讓學生圍繞這些問題展開閱讀，在小組交流中鍛煉尋求問題答案的能力。

2.課中質疑

課中質疑是為了培養(yǎng)學生設問、發(fā)問、敢問的習慣，為學生開辟更加廣闊的思維空間，發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

低年級學生年齡小，受自身認識水平的限制，有時提的問題膚淺或不合邏輯，因此，在課堂上要多點撥引導，授之以“漁”，提高他們的質疑能力。主要引導學生從以下幾個方面著手：①抓主要詞語、句子質疑：《兩只小獅子》課堂中，學生讀到“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。”一句時，有學生提出：“‘整天是什么意思？為什么要整天？”我當即帶動全班同學鼓掌，以示鼓勵，學生也因此興趣大增，由此展開討論、質疑。②抓住課文內容含義質疑：在討論中，孩子們提出了“小獅子要學會哪些生活本領？怎樣才能做一只真正的獅子？”弄明白了這些問題，學生也就理解了本文的中心。③抓住故事的結尾質疑：童話故事寓意深遠，結尾耐人尋味，“懶獅子聽了媽媽的話后會怎么說？它將來生活得怎么樣？”等等，質疑過程既發(fā)展了孩子們的思維，又是對課堂的延伸。

3.課后引疑

生活是學習的大課堂，學習資源和實踐無處不在，無時不有。所以，要引導學生在課后積極到生活中去發(fā)展問題。教學《兩只小獅子》一課后，我引導學生“想想自己有過懶獅子的想法嗎？在平時生活中準備向家人學習哪些生活的本領？”讓學生成為生活有心人，懂得去關注生活，體驗生活，開闊視野。

三、鼓勵合作，在合作中質疑、釋疑

語文教學的合作就是要學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。低年級學生的學習更需要合作，它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。學生預習了課文，在預習時發(fā)現了哪些問題，在小組合作學習中提出來。如，學習《小壁虎借尾巴》一文時，學生以小組為單位學習，質疑：⑴小壁虎為什么要借尾巴？⑵小壁虎向誰去借尾巴？⑶燕子、小魚、牛為什么不把尾巴借給小壁虎？提出問題后，以小組為單位學習課文，合作討論，解決問題。這樣生生互動的形式，既凝聚了集體的智慧，又使每個學生都有發(fā)言的機會，給了他們展示自己的舞臺。

四、評價激勵，體驗樂趣

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！贬槍Φ湍昙墝W生的心理特點，我尤其重視評價的激勵性，在課堂上善于捕捉學生的星星點點的智慧之花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。對于學生的問題采用靈活多樣的評價方式，如師生互評、生生互評……在課堂里充滿激情地真誠贊揚，如“你說的觀點很特別，非常不錯。”“你發(fā)現的問題很有用，看得出你很用心在想?！薄€不時帶動全班給予鼓掌褒揚。在家長面前當面表揚孩子很會提問題，愛動腦筋等，都可使每位學生感受到一份成功的自豪感和愉悅感。

創(chuàng)新是閱讀教學的生命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是《新課標》的靈魂。通過努力，我發(fā)現在小學低年級語文閱讀教學中，重視學生問題意識的培養(yǎng)，課堂上出現了一種新的局面，學生獨立發(fā)現問題的意識有較大提高，從多種角度思考問題的求異意識有所增強。因此，我們必須大膽用《新課標》進行教學，在教學中以創(chuàng)新精神為動力，從小培養(yǎng)學生的問題意識，造就適合時代發(fā)展的人才。

（責任編輯 劉馨）endprint