楊淑萍

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0090-01

心理弱智兒童由于思維緩慢，想象貧乏，認知能力差等等缺陷，而導致他們勞動能力、生活能力、自理能力很差。

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人民生活水平、生活節(jié)奏的提高和加快，社會對人們能力、素質(zhì)的要求越來越高，變化也越來越大。弱智兒童要適應(yīng)社會，回歸社會主流，讓他們成為殘而不廢、自食其力的勞動者，就必須具有一定的勞動、生活、自理能力。

一、在寓教于樂中，促進弱智兒童能力的培養(yǎng)

弱智兒童大腦皮質(zhì)易疲勞，易產(chǎn)生抑制狀態(tài)，因而對事物都沒有興趣。寓教于樂能促使他們的大腦處于興奮狀態(tài)，使他們感知靈敏，擴大思維，增進記憶，以形成能力。

例如學習布置餐桌，教師可先對學生進行引導，如問學生每天吃飯都是誰布置餐桌?。磕銈儠粫贾?？等等。他們會七嘴八舌地說：“都是媽媽布置；我沒布置過餐桌”。教師接著說：“媽媽每天上班很辛苦，我們來幫她分擔好不好，今天我們來學習布置餐桌。”學生說：“好！”于是新課出現(xiàn)了，學生的學習興趣也激發(fā)起來了。教師讓學生學習布置餐桌，從搬椅子、擦桌子、布置碗筷、上菜、盛飯都在教師的耐心指導和幫助下，一步一步，順利的進行。學生通過角色扮演完成布置餐桌的任務(wù)，別提有多高興了。

通過寓教于樂式的教學方法，克服了課堂上死搬硬套的教學模式，收到了意想不到的結(jié)果。尤其是對弱智兒童，更是行之有效。既激發(fā)了學生的學習興趣，學到了知識，也使學生慢慢掌握了獨立生活的能力，同時也培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。

二、在勞動中，促進弱智兒童能力的培養(yǎng)

弱智兒童由于心理缺陷，使他們做事沒有規(guī)律，有頭無尾，物品也亂扔亂放，不講衛(wèi)生。勞動時三個一堆，五個一伙，有始無終，半途而廢。為了培養(yǎng)他們良好的生活習慣和優(yōu)良的勞動品質(zhì)，我們做到了在勞動中，多加強學生的培養(yǎng)和訓練。

例如：初入學時，每天早晨起床后，學生總是二三個圍在一起玩，不知道整理床鋪，打掃房間。怎么辦？針對這個問題，我們做了示范，把一個房間打掃得既干凈又整潔，然后組織學生參觀，把經(jīng)過整理的房間和沒有整理的房間進行對比，讓學生說哪個漂亮、美觀。然后再給他們講勞動的要領(lǐng)和必要性。接著舉行一次勞動競賽，看誰把房間打掃的干凈，床鋪整理的整潔。通過一比一賽，一下子把學生的積極性調(diào)動起來了。顯然房間、床鋪也就整理的工工整整、干干凈凈。

這樣通過在勞動中反復強化訓練，使學生逐漸養(yǎng)成了良好的生活習慣，培養(yǎng)了學生愛勞動、愛清潔的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、在實踐中，促進弱智兒童能力的培養(yǎng)

弱智兒童由于長期脫離社會，脫離實踐，很多在課堂上學到的知識得不到應(yīng)用，久而久之，他們便淡忘的一干二凈，預期效果很差。

我曾做過這樣的調(diào)查，在弱智兒童中，有的兒童沒有進過商場，有的兒童沒有花過錢買過任何東西。這對他們今后走入社會，獨立生活很不利。因此為了培養(yǎng)他們獨立生活、適應(yīng)生活的能力，我們決定走出課堂，到實踐中去，親身體驗生活。

例如：在學習數(shù)學的元、角、分的認識和換算時，為了做到理論和實踐相結(jié)合，使學生學到的知識得到實際應(yīng)用，我們把學生領(lǐng)到了百貨商場，進行實際鍛煉?？吹搅宅槤M目的商品，學生興奮極了，都爭著、搶著要買東西，抓住這一有利時機，教師講了元、角、分的認識，講了它們的換算關(guān)系。教師講的投入，學生聽得認真，效果顯著。然后來到柜臺前，教師給每個學生都發(fā)了一些整錢和零錢，讓他們學著老師的樣子，去買自己喜歡的食品。經(jīng)過老師的指導，學生很快掌握了所學的知識，并親身體驗到了元、角、分的用處。

讓學生走出課堂，深入實踐，使學生開闊了視野、增長了見識，學到了課堂上學不到的東西，提高了弱智兒童在現(xiàn)實生活中的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、自理能力和生存能力。

由此可見，弱智兒童需要的不僅僅是知識的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重他們能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)又不能只單單局限在課堂上，應(yīng)該讓弱智兒童在快樂中、在勞動以及實踐中達到能力的提升。只有當他們具有一定的生活、生存的能力，才能使他們不至于被社會所淘汰。

（責任編輯 李翔）endprint