劉媛媛

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0104-01

隨著新一輪課程改革的不斷推進，教學評價也被提出了新的要求。傳統(tǒng)的老師對于學生的評價，往往是功利性太強，他們在”三好”中最偏重的是成績，其次是守紀、聽話，一旦做不到這些，“三好學生”就與這些學生無緣，甚至還會對其進行嚴厲的批評，讓他們寫保證書等，這樣顯然是不客觀的，并會挫傷學生的自信心和學習積極性。隨著新課改的推進，這一現(xiàn)狀有了改觀。但似乎又進入了一個新的誤區(qū)，即：教師評價學生時，表揚聲是一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細一想，就會覺得我們的老師是不是太過寬容了？給予學生的表揚是不是太多，太濫了？以學生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”呢？這樣的評價真正能體現(xiàn)教學評價的作用嗎？本人覺得這顯然不行，那么究竟該如何客觀而正確的評價學生，使表揚起到作用，成為“有效表揚”呢？

一、表揚必不可少，但要有效、適度

我相信任何人都喜歡聽到表揚的話，尤其是我們的學生，受到表揚可以增強他們的自信心，讓他們學習更有動力，但也不是表揚就多多益善，應該做到“有效”與“適度”。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。而所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。因此，表揚要講究藝術，該表揚時，教師就慷慨真誠，毫不吝惜；不該表揚時，教師絕對“守口如瓶”。

其實，通過課堂觀察，我們會發(fā)現(xiàn)以下兩種情況：第一種情況：不同的學生，對于表揚的期待與反應是不同的。如回答簡單的問題時，學習成績好的學生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應平平甚至是沒有反應，因為回答出簡單的問題，對于學習成績好的學生覺得是理所當然，不應該受到表揚；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，回答正確后，受到表揚也能高興很長時間，并能激發(fā)他們的自信心和學習積極性。第二種情況是同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也是不相同的。如學習成績好的學生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。所以，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。

二、表揚時，不應忘記批評

曾經(jīng)有人說過：“教師對于學生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。很多時候，老師不知道該不該批評學生了？但我們又不得不承認批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者缺一不可。但這里所謂的“批評”，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評應該是建立在尊重學生的基礎上，采用正確且讓學生易于接受的方式進行。所以，批評更需要智慧，更需要講究藝術。如能在合適的時候進行有效的批評，那么，批評的作用往往會大于表揚。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好。

1.幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中，讓學生在較輕松的氛圍中意識到自身的錯誤并進行改正。

2.自省式批評?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者?！弊允∈脚u的最大優(yōu)點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

三、運用合適的評價語言

無論是表揚還是批評，要想起到好的作用，都必須采用合適的評價語言。合適的課堂評價語言可以讓學生體驗到學習的快樂，促進學生更加投入地學習。反之，不合適的課堂評價語言則可能在一定程度上降低學生的學習興趣，使學生對學習產(chǎn)生厭煩情緒甚至排斥心理。

四、課堂評價要關注全程，關注全面

課堂評價是個長期的工作，不能一蹴而就，需要做到關注全程，關注全面。所謂“關注全程”，就是要關注學生學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?！币蚨u價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

評價學生是個大學問，因為這對以后學生的成長有著舉足輕重的作用，所以，我們每一個老師都要學會盡量正確而客觀的評價學生，切忌感情用事。

（責任編輯 曾卉）endprint