王克勤

近年來(lái)，課程改革重視探究式教學(xué)，探究式教學(xué)具有參與面廣、創(chuàng)新性強(qiáng)、課堂效率高的特點(diǎn)。筆者近期在課堂教學(xué)中就如何加強(qiáng)探究式教學(xué)的問(wèn)題，有一些嘗試，總結(jié)了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、形成課堂氛圍是探究式教學(xué)的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維得不到充足的發(fā)展。因?yàn)樗季S約束，學(xué)生對(duì)所學(xué)文章無(wú)從產(chǎn)生合理的想象與思索，不能深入文章的深處與作者對(duì)話、交流。為了更好地完成教書(shū)育人的任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多角度、多方位為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于探究式學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。

1.要建立平等互助的師生關(guān)系

課程改革要求教師實(shí)實(shí)在在，而不是走形式的改變角色。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，放下身段參與進(jìn)來(lái)，要真正成為孩子們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、共進(jìn)者。所以，角色要求教師在教學(xué)中可敬可親，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，尋找時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究。

2.要營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造平等、和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來(lái)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

我積極為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，不僅利用學(xué)校的圖書(shū)室為學(xué)生提供了較豐富的讀書(shū)資源，更主要的是為學(xué)生提供了寬松、舒暢的讀書(shū)環(huán)境。

3.要開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

如我引領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯、成語(yǔ)、短句時(shí)，不是說(shuō)教，而是游戲，如頂針游戲（即詞頭的字接上詞的尾字），輸者臨場(chǎng)發(fā)揮說(shuō)一小段話等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑性是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時(shí)，教師應(yīng)利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)面、畫(huà)面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫(xiě)的情境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。

對(duì)此，我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體型怎樣？衣著如何？爬月臺(tái)有哪些動(dòng)作？”當(dāng)這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后我再提問(wèn)：“父親的衣著和我的衣著有何不同？”由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2.緊貼教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑

在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到同事說(shuō)學(xué)生提不出問(wèn)題或者提出來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，使教學(xué)陷入困境。我在教學(xué)課文的過(guò)程中，適時(shí)地拋出一個(gè)小問(wèn)題。如教《孔乙己》時(shí)，首先提出一個(gè)問(wèn)題，“孔乙己為什么要穿長(zhǎng)衫？”學(xué)生會(huì)想，孔乙己應(yīng)該穿短衫，有錢(qián)的讀書(shū)舉人們才穿長(zhǎng)衫，他卻穿長(zhǎng)衫，于是我利用學(xué)生的好奇，向課文質(zhì)疑，再次組織學(xué)生進(jìn)行思考，解決問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題是探究式教學(xué)追求的目標(biāo)

學(xué)生所提出的問(wèn)題有的很繁瑣，有的問(wèn)題可以小組內(nèi)探究，再形成全班探究，有的可以在全班內(nèi)直接探究。漸漸地學(xué)生有了一定合作的默契，可以在最短的時(shí)間內(nèi)解決最多的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)探究學(xué)習(xí)能取得事半功倍的效果，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。

1.可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓探究者在探究過(guò)程中體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

2.共同學(xué)習(xí)，形成集體探究。教師應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等，激活學(xué)生思維，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，尋求問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的思維學(xué)習(xí)。

比如我在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，我先要求學(xué)生在課外收集有關(guān)杜甫的史料，讓學(xué)生對(duì)杜甫有個(gè)大概的了解。然后在課堂上把大家收集來(lái)的有關(guān)杜甫的知識(shí)整理一下，讓學(xué)生記憶研討一下杜甫這個(gè)人。在研討過(guò)程中有學(xué)生提出各種問(wèn)題，就此問(wèn)題我組織全班同學(xué)進(jìn)行初步研討，再帶著這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到具體學(xué)習(xí)上來(lái)。等我們學(xué)完這首詩(shī)歌，絕大部分學(xué)生對(duì)杜甫又有了進(jìn)一步的理解，杜甫的悲劇是時(shí)代的悲劇，杜甫推己及人、憂國(guó)憂民的情懷永遠(yuǎn)都值得頌揚(yáng)。這樣就既達(dá)成了我的教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生對(duì)于歷史和歷史人物多了一份理解。

總之，探究教學(xué)是當(dāng)前一種行之有效的教學(xué)方法，這就需要我們教者機(jī)智設(shè)置或捕捉問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)、逐步深入透析問(wèn)題，用探究的方式得到有價(jià)值的成果，確保探究式教學(xué)方法有頑強(qiáng)的生命力。

作者單位：內(nèi)蒙古阿榮旗霍爾奇中學(xué)（162756）