杜鳳凱+韓維加

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒(méi)有撕開(kāi)突破口，從而走向更開(kāi)闊的地帶。雖然有人成功，但畢竟鳳毛麟角，而且方法也多有不可操作性，近年來(lái)，“新概念作文”、“微格作文”、“快樂(lè)作文”、“本色作文”、“反作文”和“新作文”相繼出現(xiàn)，掀起了一浪高過(guò)一浪的、頗具殺傷力的“作文革命”，但作文教學(xué)的效果仍然不佳。

為此，人們不禁要深思：作文教學(xué)怎么了？為什么師生談作文而色變？緣何那么多高中生、初中生“嘴不能說(shuō)，手不會(huì)寫(xiě)”？即使語(yǔ)文有幸考得高分者又有多少人能流暢地表達(dá)自己的思想見(jiàn)解呢？所有這些問(wèn)題，都如一柄寒氣森然的達(dá)摩克利斯之劍，高懸在作文教學(xué)的頭頂之上，令人不寒而栗。畢竟“文章千古事”，教不會(huì)學(xué)生作文，罪莫大焉。

作文教學(xué)低效甚至無(wú)效的癥結(jié)到底在哪里？筆者認(rèn)為，當(dāng)前中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，無(wú)源之水，難成江河。如今的中學(xué)生能寫(xiě)出通暢之文的鳳毛麟角，究其根本，積累太少。多讀書(shū)，讀好書(shū)，是學(xué)生作文的活水源頭。否則，缺乏厚實(shí)的積累，如同空空如也的庫(kù)房，到賑濟(jì)饑民時(shí)，無(wú)論如何是拿不出賴以充饑之物的。學(xué)生頭腦干涸，無(wú)水可流，怎么寫(xiě)得出文章。學(xué)生說(shuō)“我不會(huì)寫(xiě)”，其實(shí)往往是沒(méi)得寫(xiě)。

第二，教材存在一定問(wèn)題，不好把握寫(xiě)作教學(xué)。教材只知選文，不能確定出作文訓(xùn)練的科學(xué)序列。如高一年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)是記敘文，可是如何循序漸進(jìn)呢？課本不講，老師從何得知？雖然有不少老師自己摸索出一些值得借鑒的規(guī)律，但嚴(yán)密與否不可知，可操作性如何也不好講。沒(méi)有教材對(duì)作文的導(dǎo)引，正如缺乏科學(xué)的提煉方法，即便是富鐵礦，也決計(jì)沒(méi)有鐵的問(wèn)世。

那么如何解決上述問(wèn)題？教育部科技發(fā)展中心主任李志民說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了一個(gè)非常偉大的精神，這個(gè)精神就是合作共贏?！背浞掷镁W(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)出一套行之有效的作文教學(xué)方法，才是作文教學(xué)的出路所在。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，向?qū)W生提供一個(gè)有效的環(huán)境，并借助他人提供一個(gè)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支架（scaffoldings）來(lái)幫助學(xué)習(xí)，可使學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)。創(chuàng)造性教育理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的整體功能原理，要全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，為各類學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象提供高效的存儲(chǔ)管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學(xué)管理者提供資源訪問(wèn)效果評(píng)價(jià)分析，從而提高教學(xué)資源對(duì)象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。

因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、從模仿入手，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

模仿是一種學(xué)習(xí)方法。它是通過(guò)模仿他人的作品，從而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。中外很多成名作家的寫(xiě)作之路也是從模仿他人開(kāi)始的。通過(guò)對(duì)他人的模仿不斷揣摩適于自己的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作題材，最后形成自己成熟的寫(xiě)作方式。除此之外，模仿在生活中具有普遍性。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，作文的寫(xiě)作速度明顯提高，能在規(guī)定時(shí)間里寫(xiě)出一篇切題的作文。模仿離不開(kāi)“現(xiàn)成的樣子”，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供各種文體范文和作文模式。當(dāng)然，教師應(yīng)在學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)生活，緊密聯(lián)系個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)際，以我之筆抒我之心，寫(xiě)出真正具有個(gè)性的文章，形成學(xué)生的作文個(gè)性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、提供寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生“找米下鍋”

學(xué)生的生活圈子比較小，閱歷不足，往往是沒(méi)什么好寫(xiě)。針對(duì)這種情況，幫助學(xué)生積累素材，在網(wǎng)上建立作文素材資源庫(kù)，“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無(wú)源之水就會(huì)變成源頭活水。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的需要可以隨意查閱、下載、引用網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)中的素材，而且來(lái)得快捷迅速，可供參考、比較、選擇、借鑒。在作文選材上可以打破時(shí)空界限，任意選用自己寫(xiě)作所需的材料?？梢哉f(shuō)，儲(chǔ)備豐富的信息資源拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了方便，解決了“無(wú)米之炊“的困難。

三、進(jìn)行序列訓(xùn)練，讓作文訓(xùn)練有章可循

一直以來(lái)，作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒(méi)有專門(mén)的作文教材。人教版初中語(yǔ)文教材，作文教學(xué)都與綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際活動(dòng)混合編排。教材沒(méi)有明確的寫(xiě)作知識(shí)講解和寫(xiě)作序列安排，對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)亦是一片空白。據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)有計(jì)劃性的為26.3%，有自己的教學(xué)系統(tǒng)的為8.4%。也就是說(shuō)有72.7%的教師寫(xiě)作教學(xué)隨意性強(qiáng)，91.6%的教師寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有科學(xué)序列的狀況，在網(wǎng)站上研發(fā)一整套科學(xué)的、規(guī)律性的、階梯性的作文系統(tǒng)訓(xùn)練模式，是很有必要的。有了系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，學(xué)生的作文訓(xùn)練就有跡可循，這樣就避免了學(xué)生盲目練習(xí)作文，但不得其法而收效甚微的尷尬境況。

四、師生、生生交流，優(yōu)化作文寫(xiě)作、批改

網(wǎng)絡(luò)可以方便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行必要的、充分的交流。網(wǎng)絡(luò)是交互的平臺(tái)。寫(xiě)作實(shí)際上是一種交流手段?！叭说闹黧w性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。”網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個(gè)柔性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開(kāi)放環(huán)境。

作文修改中實(shí)現(xiàn)自行修改、師生共改、學(xué)生互改、集體評(píng)賞，共同提高。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流功能，通過(guò)在線討論、bbs等方式來(lái)延續(xù)對(duì)作文的學(xué)習(xí)和討論。網(wǎng)上討論區(qū)可記錄討論過(guò)程，教師和學(xué)生可以根據(jù)記錄做反思，從而促進(jìn)深層次的討論和學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作水平，優(yōu)化作文批改的環(huán)節(jié)，提高作文課教學(xué)的效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成和信息技術(shù)的應(yīng)用為作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了很好的平臺(tái)，解決了素材哪里找的問(wèn)題，尋找到了作文的源頭活水。另外，網(wǎng)絡(luò)也給作文的課堂教學(xué)帶來(lái)了深刻變革，真正把被動(dòng)的寫(xiě)作文轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、能動(dòng)、交互的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。因此，作為教師應(yīng)該最大限度地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必能大大提高作文教學(xué)的效益。

作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)教研室（223300）