顏蓉蓉

學(xué)生到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的，只要是學(xué)習(xí)，總會(huì)有錯(cuò)，這是很正常的現(xiàn)象。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。這樣中肯、深刻的語(yǔ)言能啟迪我們深思。既然學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤不可避免，作為教師，如何正確對(duì)待學(xué)生的課堂錯(cuò)誤，以什么樣的策略去糾錯(cuò)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我覺(jué)得，充分利用學(xué)生錯(cuò)誤這一難得的資源去生成預(yù)設(shè)之外的精彩，這不僅是教師的職責(zé)和智慧，也體現(xiàn)了教師新課程觀念的落實(shí)、人文主義的關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，我常用多種方法糾錯(cuò)，下面隨選三種談?wù)勎业募m錯(cuò)策略。

一、糾錯(cuò)，應(yīng)糾出學(xué)生的信心

要想有優(yōu)異的成績(jī)，除了方法、毅力外，信心是很關(guān)鍵的一個(gè)方面。信心不足或者喪失了信心，學(xué)習(xí)效果之差可想而知?？紤]到初中學(xué)生的心理發(fā)育還處在一個(gè)稚嫩階段，學(xué)生有錯(cuò)內(nèi)心往往會(huì)忐忑不安，生怕老師批評(píng)。這時(shí)，老師采取什么樣的糾錯(cuò)策略常常能對(duì)他們心理產(chǎn)生一定的沖擊力。我認(rèn)為，糾錯(cuò)，應(yīng)該最大限度地減少他們的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)，我絕不會(huì)批評(píng)，而是創(chuàng)設(shè)一種溫馨的氛圍，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行心平氣和地探討。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》，在討論文章第一段的作用時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“我實(shí)在看不出有什么作用，這樣的開(kāi)頭與孔乙己毫無(wú)關(guān)系。什么曲尺形的大柜臺(tái)，什么做工的人站著喝酒，什么穿長(zhǎng)衫的，與孔乙己有關(guān)系嗎？”小說(shuō)的第一段到底有沒(méi)有作用？這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)正確嗎？我沒(méi)有批評(píng)，反而順著學(xué)生的話說(shuō)：“大柜臺(tái)、做工的人、穿長(zhǎng)衫的，與孔乙己真的沒(méi)關(guān)系嗎？請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容八仙過(guò)海、各抒己見(jiàn)?！?/p>

一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)言，引起了一場(chǎng)思辨。最后，大家認(rèn)識(shí)到：文章第一段寫(xiě)了短衣幫和穿長(zhǎng)衫的，他們一“短”一“長(zhǎng)”的穿著不同，一“里”一“外”、一“坐”一“站”的喝酒方式不同，顯示出鮮明的貧富差距、階級(jí)等級(jí)。咸亨酒店正是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影，這就為孔乙己的出場(chǎng)和他最后悲慘下場(chǎng)埋下了極妙的伏筆。問(wèn)題解決了，我又說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)不是壞事，它是向正確前進(jìn)的必然過(guò)程。如果一開(kāi)始這位學(xué)生講對(duì)了，就不可能有這樣的辯論，大家的印象也不會(huì)如此深刻。從這個(gè)角度上講，我們應(yīng)該感謝這位說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生。請(qǐng)大家給他點(diǎn)掌聲?！边@樣的糾錯(cuò)，學(xué)生的信心不是減少了而絕對(duì)是增強(qiáng)。

二、糾錯(cuò)，應(yīng)采取探究的方式

糾錯(cuò)，應(yīng)該采取什么方式？是教師一言堂直接糾錯(cuò)還是采取探究的方式讓學(xué)生討論，在討論中辨別錯(cuò)對(duì)呢？我選擇的是后者。因?yàn)樘骄磕艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主體潛力，發(fā)散學(xué)生思維，在平等的探討中認(rèn)識(shí)到正確與錯(cuò)誤。這種做法符合新課程理念。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出，學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)參與者而不是參觀者，學(xué)生應(yīng)由“無(wú)知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。

在初中語(yǔ)文的糾錯(cuò)教學(xué)中，我常改變自己的角色，變成了如杜威所說(shuō)的學(xué)生“探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者”。學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我曾經(jīng)提出了這么一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了討論：“小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，但這個(gè)于勒從表面上看卻不是小說(shuō)的主人公，到底應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)呢？”有學(xué)生發(fā)言認(rèn)為作家偏題了，理由很簡(jiǎn)單，如果寫(xiě)“我的父親”，能夠不主要寫(xiě)父親而寫(xiě)其他人嗎？有學(xué)生反駁，小說(shuō)能選進(jìn)課本肯定有足夠的理由，偏題了怎么能選上？?jī)煞N觀點(diǎn)明顯對(duì)立，我沒(méi)有判斷對(duì)錯(cuò)，而是將糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，在討論中辨明是非。

通過(guò)反復(fù)討論，大家終于統(tǒng)一了意見(jiàn)：看上去，于勒沒(méi)有成為小說(shuō)的主人公，其實(shí)，情節(jié)發(fā)展的每一部分都離不開(kāi)于勒。開(kāi)頭的棧橋散步是因?yàn)榕斡诶?；情?jié)發(fā)展中二姐婚事的促成是因?yàn)橛诶盏囊环庑?；高潮部分?dāng)然有于勒；結(jié)尾部分的改乘圣瑪洛船是因?yàn)槎阌诶?。這樣的結(jié)構(gòu)正顯示了作家高超的藝術(shù)構(gòu)思水平。

試想，糾錯(cuò)如果是教師直接說(shuō)出答案，哪會(huì)有這樣的效果。

三、糾錯(cuò)，應(yīng)給予各個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生是班級(jí)學(xué)生中的弱勢(shì)群體。糾錯(cuò)，如果能給予他們更多發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們無(wú)疑是種鼓勵(lì)和鞭策。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！边@些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力不足，就是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)途中有了太多的失敗、失望和無(wú)助，缺少其他學(xué)生學(xué)習(xí)上“成功的歡樂(lè)”。糾錯(cuò)中，讓落后同學(xué)多發(fā)言就是送“成功的歡樂(lè)”、機(jī)遇給他們，而歡樂(lè)的不斷累積就會(huì)成為他們進(jìn)步的軌跡。我在糾錯(cuò)教學(xué)中，經(jīng)常給落后同學(xué)創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。特別需要指出的是，糾錯(cuò)，教師要有足夠的耐心，因?yàn)槁浜笸瑢W(xué)基礎(chǔ)較差，相對(duì)來(lái)講，錯(cuò)誤也就會(huì)多，不能因?yàn)槭伟舜蔚腻e(cuò)就失去耐心。

糾錯(cuò)，重要的是教師理念的更新。只要你把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，只要你認(rèn)識(shí)到“教育，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來(lái)”（上海特級(jí)教師于漪語(yǔ)），糾錯(cuò)的策略總會(huì)比困難多。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)（226300）