金明

小學(xué)英語教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有智力、能力、喜好等差異的鮮活個(gè)體，要讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過統(tǒng)一模式掌握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是艱難的。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單充滿了一個(gè)個(gè)自主學(xué)習(xí)的元素，充分給予學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的臺(tái)階，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，最大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的參與。江蘇省常州市天寧區(qū)虹景小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“虹景”）和江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“唯亭”）的兩份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)全面，能很好地為課堂有效教學(xué)提供有力保障。

● 優(yōu)點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)思路清晰，以“簡(jiǎn)”入難

兩份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)步驟有梯度，環(huán)環(huán)相扣，層次性強(qiáng)。虹景的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過以舊帶新的方式引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句學(xué)習(xí)；唯亭的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過游戲頭腦風(fēng)暴，從動(dòng)詞詞組復(fù)習(xí)開始過渡至現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)陳述句的練說，再到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的學(xué)習(xí)。兩份學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位，以“評(píng)”點(diǎn)睛

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就好比一個(gè)個(gè)指路牌，它指導(dǎo)著學(xué)生“做什么”、“如何做”。學(xué)生能夠在任務(wù)單的引領(lǐng)下，進(jìn)行獨(dú)立自主的分析思考，養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣。例如，唯亭的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提示學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句和一般疑問句，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)句型之間的規(guī)律，得出一般疑問句句型的結(jié)構(gòu)；又如，虹景的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的Ticking time（你可以利用學(xué)習(xí)資料包觀看學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”），不僅為學(xué)生提供了多樣化的海量信息，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行反饋?zhàn)栽u(píng)，讓教師了解學(xué)生的掌握情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)全面，以“真”探知

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中自主學(xué)習(xí)，并不斷獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。兩份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的每個(gè)任務(wù)通過自主學(xué)習(xí)力所能及，讓學(xué)生在形式多樣化的任務(wù)中體驗(yàn)成功和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

● 待商榷點(diǎn)

縱觀許多優(yōu)點(diǎn)，本人認(rèn)為有以下有待商榷：

1.達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)空洞

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)不同于課堂教學(xué)目標(biāo)。一般以通過什么學(xué)習(xí)方法達(dá)到什么認(rèn)知來表述，旨在明確預(yù)習(xí)任務(wù)。即，達(dá)成目標(biāo)需具體化，能讓學(xué)生一目了然，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，可以采用一些鼓勵(lì)性、積極性、表揚(yáng)性語言，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，虹景的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的通過關(guān)鍵性問題的回答，預(yù)先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和想象，形成對(duì)課文的閱讀期待；通過自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)等達(dá)成目標(biāo)不夠具體化，學(xué)生無法從目標(biāo)中獲知該做些什么，更不知怎么做。我們可以這樣設(shè)計(jì)：①你能知道over的音形義嗎？②你能越過詞組翻譯的小山嗎？翻譯：找鑰匙，找海倫，能正確使用look for的動(dòng)詞組；③你知道study會(huì)七十二變嗎？......具體有效地達(dá)成目標(biāo)，能讓學(xué)生一目了然，有目的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.形式預(yù)告交代不清

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是使學(xué)生預(yù)先了解自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。我們可以采用流程圖的方式，讓學(xué)生明白本次自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有何聯(lián)系，而不是書寫課堂的教學(xué)方式。endprint