陳鋇

摘要：對于“課程軟件（課件）”的定位理念，關(guān)鍵應(yīng)著眼于“軟件”二字，定位上的偏差將直接導(dǎo)致發(fā)展趨勢的歧路。課件并不是僅針對特定的一個人，亦或是針對特定的一節(jié)課、一次活動而專屬定制的電子產(chǎn)物，應(yīng)該明確并強(qiáng)調(diào)的是課件的“可循環(huán)使用性”，這才是讓課件更好地為教育教學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：課件；可循環(huán)使用；適配性；再生性；工具性

眾所周知，課件的使用為傳統(tǒng)教學(xué)增添了一抹亮麗的色彩。合理使用課件來輔助教學(xué)，對于課程新知的吸收與消化有著“化抽象為具體，化深奧為淺顯，化刻板為有趣，化沉悶為愉悅”的妙用。但現(xiàn)實(shí)中，也有教師對使用課件輔助教學(xué)存在一定誤解，常使課件淪為“一次性耗材”，很大程度上背離了課件制作及配合教學(xué)流程使用的初衷?！罢n程軟件”的定位，大大延緩了將課件運(yùn)用理念發(fā)展、完善并更具成效地為教育教學(xué)服務(wù)的進(jìn)程。

作為信息技術(shù)教師，自參加工作以來由我個人制作的課件已逾上百套，但花費(fèi)了很多心血和精力制作的課件，除了在一次課堂的短短40分鐘呈現(xiàn)外，最后的歸宿僅是在授課材料繳交時出現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備的清單上，甚至在清理硬盤時被輕易地移至回收站。我不止一次地捫心自問，課件的存在價值就這樣微乎其微嗎？答案顯然是否定的。對于“課程軟件（課件）”的定位理念，關(guān)鍵應(yīng)著眼于“軟件”二字，試問又有哪個軟件是僅針對特定的一個人，亦或是針對特定的一節(jié)課、一次活動而專屬定制的？這樣所形成的電子產(chǎn)物，又如何能真正契合“資源共享”、“取長補(bǔ)短”的理念？

2012年8月，我承擔(dān)并主持福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級立項(xiàng)課題《構(gòu)建教育信息化校園的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJCGJJ12-095），隨著課題研究進(jìn)程的不斷推進(jìn)及基于此課題研發(fā)的教育教學(xué)軟件的應(yīng)用，課程軟件的“可循環(huán)使用性”這一概念也逐漸形成于我的腦海，對于這個概念的認(rèn)知，我將從以下幾點(diǎn)個人淺見中進(jìn)行闡述。

● 課程軟件的適配性

這里所說的適配性，指的并非是針對某一個授課教師，或是某一堂課而言的“適配”，而是讓一套課件盡量具備同一課時，或是同一課型都能匹配的靈活性和適用度。無論是授課教師還是課件制作者，都應(yīng)秉承同一理念，那就是基于“可再次利用”的前提來定制課件，當(dāng)然這并不是要將課件當(dāng)作“萬金油”來使用，不過在一些共通、兼用的情況下，讓一套課件的適配性能滿足更多次的課時教學(xué)，將實(shí)用性、普及性發(fā)揮到極致，這才是合格課件所需體現(xiàn)出的能效。

當(dāng)前，“常態(tài)教學(xué)”的理念已逐漸成為衡量教師授課流程實(shí)效與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而這一理念的提出，同時也昭示著那些因循守舊、按部就班的，依授課教師的情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)預(yù)置為唯一參照點(diǎn)的“偽課件”勢必將被淡化、舍棄。由于課堂教學(xué)流程是一個交互的、不可預(yù)期的進(jìn)程，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都可能蘊(yùn)藏著不確定因素，課件并不是“班級文藝匯演”的指揮棒，讓學(xué)生自始至終追隨授課教師的設(shè)計(jì)意圖，教師需要真正去“運(yùn)用”課件，讓課件成為教育教學(xué)過程中提升學(xué)生知識技能的輔助品。擺脫了過多摻雜授課教師主觀意向或個人痕跡的課件，可在不同授課教師的執(zhí)教過程中被反復(fù)使用，這正是課件適配性最直觀的表現(xiàn)。

● 課程軟件的再生性

關(guān)于課程軟件的再生性，又可分為以下兩個屬類，要達(dá)成具有再生特質(zhì)的課件，關(guān)鍵取決于授課教師前瞻性的思路及課件制作者本身的技術(shù)能力。

1.課件自身的二次開發(fā)

簡而言之，就是使課件本身具備可進(jìn)一步優(yōu)化提升的可能，基于整體模塊不變的前提，補(bǔ)充完善相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)而形成適應(yīng)于再度使用的課件。例如，我在《古詩賞析/識記/測試系統(tǒng)》課程軟件的研發(fā)制作中，就針對該系統(tǒng)預(yù)留了支持?jǐn)?shù)據(jù)庫更新的設(shè)置，除系統(tǒng)自帶的“小學(xué)生必背古詩80首”之外，課件使用者還可根據(jù)預(yù)留的默認(rèn)開發(fā)格式，對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行添加、刪除和修改，在系統(tǒng)框架限定的情況下，變動數(shù)據(jù)資源，使課件能夠被同類型的其他課再次運(yùn)用。

2.課件組件的調(diào)用

將一個課件的部分資源當(dāng)作另一個課件的積件來調(diào)用，其實(shí)是間接提高課件的可利用價值。例如，我在《口算速算訓(xùn)練/出題系統(tǒng)》課程軟件的研發(fā)制作中，將該系統(tǒng)分解為“口算速算訓(xùn)練營”與“口算速算出題機(jī)”兩個各具針對性的子程序，并把涵蓋低年段小學(xué)生整數(shù)四則運(yùn)算的加、減、乘、除四個屬類共計(jì)十余種訓(xùn)練項(xiàng)目分別制作成單獨(dú)的Flash播放文件，在主程序中以影片剪輯的形式進(jìn)行嵌套調(diào)用，而在制作另一個關(guān)于整數(shù)除法的課件中，我也采用了相同的辦法，使這些可獨(dú)立使用的課件組件再次服務(wù)于教育教學(xué)流程，當(dāng)然這樣的做法同樣適用于課件中的各類素材資源。將這些固化的、適用度較高的資源做成可多次應(yīng)用的積件，不失是一種事半功倍的技術(shù)處理手段。

充分利用課件的再生性，不僅可以節(jié)省大量重復(fù)、機(jī)械操作的時間，還能使已制作完成的多套課件通過有機(jī)的組合、拼綴，進(jìn)而產(chǎn)生多樣性的變化來滿足教學(xué)過程中的不同需求。

● 課程軟件的工具性

課件作為一種服務(wù)于教育教學(xué)的軟件，它同樣具備普通軟件的基本特質(zhì)，也就是應(yīng)用，或者可將其稱為工具性。就如字典一般，之所以將其定位為工具書，關(guān)鍵在于字典的應(yīng)用程度及覆蓋面足夠廣泛，這也是在課件制作和使用中值得借鑒的一種思路。

如果將課程軟件比喻為一本看完就扔的小說，那就大大削弱了課件所能體現(xiàn)出的效能。例如，我基于清華同方思科的動畫漢字字庫制作的《少兒常用漢字識記系統(tǒng)》課程軟件，能夠按照預(yù)設(shè)文本框中事先編排好的生字先后順序依次演示描紅動畫，并支持2500百個常用漢字的筆順、筆畫、偏旁部首、組詞、多音字發(fā)聲誦讀等多項(xiàng)功能，在班級簡易多媒體設(shè)備的配合使用下，這套課程軟件完全替代了語文教師在課前書寫生字卡片或制作生字動畫的做法，大大減少了生字教學(xué)中周而復(fù)始、繁瑣機(jī)械的前期準(zhǔn)備工作，使教師能把充足的精力投放在教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃上，為有效提高語文學(xué)科的教學(xué)成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自本套《少兒常用漢字識記系統(tǒng)》課程軟件在校內(nèi)外推廣使用以來，得到了教師、學(xué)生、家長的多方好評與認(rèn)可，這也正充分體現(xiàn)出了課程軟件工具性的重要程度和實(shí)用價值。

綜上所述，課件的運(yùn)用應(yīng)多偏重于“可循環(huán)使用性”，無論是授課教師還是課件制作者，對于一套課件的形成應(yīng)著眼于“實(shí)效”，盡可能地?cái)U(kuò)大課件的應(yīng)用范圍，摒棄先前那種個人色彩強(qiáng)烈的、步驟設(shè)置刻板的“偽課件”，讓鮮活的、適用度高的課件更好地服務(wù)于教育教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更為飽滿的教學(xué)收益，體驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用對各學(xué)科教學(xué)所帶來的變化與進(jìn)步。endprint