朱志剛

【摘 要】作業(yè)對學(xué)生來說是一種普遍的評價(jià)和管理手段，傳統(tǒng)的書面作業(yè)固然有其優(yōu)點(diǎn)，但諸如器械重復(fù)、死記硬背等弊端也非常明顯，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長。正因?yàn)槿绱?，我們要去思考通過豐富多彩且具有開放性的創(chuàng)新型作業(yè)，讓學(xué)生展開思維的翅膀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)書面作業(yè)；創(chuàng)新型作業(yè)；轉(zhuǎn)型

作業(yè)是一種有效的課程資源，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，加深對知識的理解，而且是一種比較普遍的評價(jià)和管理手段。

如果僅僅把作業(yè)理解成書面作業(yè)，是非常片面的，也很容易給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，對學(xué)生造成損害。因此，我們應(yīng)該從書面作業(yè)向創(chuàng)造性作業(yè)擴(kuò)展轉(zhuǎn)型。那么教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)呢？下面我們就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、書面作業(yè)的利與弊

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是他們掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維的重要途徑。其價(jià)值主要體現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：

1.書面作業(yè)是鞏固知識、加深理解的重要環(huán)節(jié)

我們知道，一節(jié)課的時(shí)間一般在40-50分鐘之間。僅僅靠課堂教學(xué)，很難使學(xué)生熟練掌握知識。實(shí)際上，在課堂中，老師更多的是給學(xué)生一種指導(dǎo)，大部分時(shí)間需要學(xué)生自己通過探索獲得知識。而書面作業(yè)為學(xué)生掌握知識提供了一個(gè)平臺。書面作業(yè)可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，加深對知識的記憶和理解。通過必要的書面作業(yè)，學(xué)生可以將外部的知識內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分。

2.書面作業(yè)是有效的管理和評價(jià)手段

書面作業(yè)還是對學(xué)生進(jìn)行管理和評價(jià)的有效手段。所謂作業(yè)只有管理功能，主要是指通過作業(yè)練習(xí)來督促和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校中的教學(xué)時(shí)間是有限的，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，教師可以通過作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行管理。當(dāng)然，這種管理不能是強(qiáng)制性的，不能以控制學(xué)生為目的，特別是對于初高中的學(xué)生來說，他們本身就面臨著沉重的負(fù)擔(dān)，教師布置的作業(yè)不能以剝奪他們的娛樂甚至睡眠時(shí)間為代價(jià)，否則就是打著教育的幌子在做反教育的事。

就評價(jià)而言，以往的評價(jià)往往只注重學(xué)生考試成績，而忽略了其它因素。作業(yè)也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)之一，書面作業(yè)與考試相比，有一個(gè)顯著的特征，即它是經(jīng)常性的。因此，作業(yè)的完成情況可以反映學(xué)生投入程度、工作量等，也能部分反映學(xué)生成長過程，可以看做是對學(xué)生成長的記錄。

3.書面作業(yè)具有反饋功能

由于書面作業(yè)練習(xí)是經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動，而且可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此它是一種有效的反饋手段，可以為教師的教學(xué)提供有價(jià)值的反饋信息。教師通過對學(xué)生作業(yè)情況的研究，能了解到學(xué)生面臨哪些學(xué)習(xí)困難，下一步怎么做對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有利，已做過的地方有哪些需要反思和改進(jìn)等。在這樣不斷地收集反饋信息、反思、決策、再反饋、再反思、再決策的過程中，教師的教學(xué)就會盡量滿足學(xué)生的需要。

盡管書面作業(yè)具有以上優(yōu)點(diǎn)和功能，但對它的認(rèn)識要全面和科學(xué)，教師在給學(xué)生布置書面作業(yè)的時(shí)候，要慎之又慎。所布置的習(xí)題作業(yè)一定要有代表性，要少而精，堅(jiān)決避免題海戰(zhàn)術(shù)，堅(jiān)決以促進(jìn)而不是損害學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。

一名離家出走的學(xué)生在作文中寫到這樣一段話：“我沒有最喜歡、最難忘的一件事，我只有最討厭的一件事——上學(xué)。我討厭死了上學(xué)，見他的鬼去吧，我把書扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來再用鐵錘子砸、砸、砸，再浸入濃硫酸，用棒打，狠狠地打、摔，再送入火爐，燒成灰，最后為它拍張照，留作幸福的紀(jì)念。”

一位學(xué)生何以對上學(xué)的痛恨達(dá)到近乎瘋狂的程度？原因可能有很多，但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)無疑是一個(gè)重要的因素。傳統(tǒng)的作業(yè)是以練習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練為主，所設(shè)計(jì)的練習(xí)都是以考試為中心，都是在為應(yīng)試教育服務(wù)。這樣的作業(yè)勢必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二、萬紫千紅的國外語文創(chuàng)新作業(yè)的啟示

作業(yè)的確很重要，但不是所有的作業(yè)都可以成為有意義的課程資源。在教學(xué)中，許多作業(yè)往往只是過于機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的工具。其實(shí)，有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)題不是惟一形態(tài)，甚至不是作業(yè)的主要形態(tài)。作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩和形式多樣的，是開放式的，而不是封閉式的。做作業(yè)不是單純的智力活動，同時(shí)也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過程，是知、情、意、行的融合。是一種體驗(yàn)和感受，是一種掌握和獲得。

下面，我們不妨來看看美國中學(xué)生的作業(yè)題：

制作你的家譜：寫出從高祖父母至你的全部親屬的姓名和生卒年份——

這個(gè)作業(yè)讓一個(gè)作為語文教師的我大為感嘆，這是在培養(yǎng)“尋根”意識呀，告訴學(xué)生別忘了祖宗！別忘了你從哪里來！

我們再來看看一些寫作題：

1.未解開的疑惑。寫一件發(fā)生在你或你周圍人身上的事，要求是一件讓人不敢相信或無法理解的真事，不能是你做夢。

2.書信論文。要求以書信的形式講述一件事，可以是兩個(gè)人來回通信，也可以是出自一人之手的信，但必須是一組信件，四五封左右。

3.詩。寫十種不同形式的詩：五行詩、重復(fù)記號詩、自由詩、政治詩、有形詩，每一節(jié)用“若是……但是真的……沒有人知道……”為開頭的詩。

4.請以下面的句子開頭，寫一個(gè)故事：“在多年以后，他想起自己第一次與雨有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)……”故事需提及一對襪子、一個(gè)紀(jì)念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集。

5.你剛完成了300頁的自我介紹，請交出第217頁。

6.請說出你最喜歡的字，并說明原因。

這都是一些多么有趣和富有挑戰(zhàn)性的題目呀？所有這些作業(yè)，沒有需要“背誦”的時(shí)候，更沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，你不必?fù)?dān)心“對”還是“錯(cuò)”。

看罷上面的國外作業(yè)題，我們可以得到怎樣的啟示呢？美國中學(xué)的這種“創(chuàng)造性”作業(yè)不是簡單地讓學(xué)生去重復(fù)練習(xí)，不是一種機(jī)械的訓(xùn)練，不是簡單的強(qiáng)化學(xué)生的記憶，不是要學(xué)生死記硬背，不是惟考試是從，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而完全是給學(xué)生一種展示和創(chuàng)造自己的機(jī)會，讓他們在研究中學(xué)會學(xué)習(xí)，其價(jià)值導(dǎo)向是多元的，不僅要讓學(xué)生學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展和成長是非常有意義的。

三、創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的創(chuàng)造性作業(yè)有很多是教師自編的，那些從習(xí)題冊上照搬的練習(xí)大部分對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力有一定的局限性，它們大都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動為學(xué)生編制作業(yè)題。

那么，教師該如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作業(yè)呢？我認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來考慮。從內(nèi)容來說，要體現(xiàn)一種開放性和探究性，對學(xué)生要有一定的啟發(fā)作用；從形式上來說，要做到新穎多樣，讓學(xué)生感興趣。另外，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)時(shí)，需要考慮學(xué)生的特定情況，要盡量照顧到學(xué)生的差異性，為不同能力和愛好的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

教師在具體的設(shè)計(jì)過程中，可以從兩個(gè)方面入手。

1.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造情境，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識。

曾聽過一節(jié)歷史課，老師在講完南宋后，設(shè)計(jì)了一道作業(yè)題：一個(gè)生活在南宋晚期南京城里的學(xué)生到京城趕考，他沿途看到了哪些景象？——這道題非常靈活，若學(xué)生不了解古代科舉考試的時(shí)間和當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況以及由南京到杭州的路程，很難回答出來。同樣是一個(gè)問題，我們比較習(xí)慣的問法是：“概括南宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況和交通狀況?！毕啾戎拢罢吒邉?chuàng)造性，也更能吸引學(xué)生，引發(fā)他們的興趣。

2.設(shè)計(jì)思維性很強(qiáng)的題目，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在江陰南菁中學(xué)聽過一節(jié)語文課，老師在上完文言文《垓下之戰(zhàn)》后，設(shè)計(jì)了一題作業(yè)題：對于項(xiàng)羽該不該過烏江看法不一，我們?nèi)タ纯垂糯娜硕拍痢⒗钋逭?、王安石他們的詩對?xiàng)羽作出的評價(jià)，你同意哪種看法？為什么？

對于這樣一題，并不存在惟一正確答案。因?yàn)閷W(xué)生可能會有幾種答案，無論學(xué)生持哪種觀點(diǎn)，他們都需要用所學(xué)的知識來做出合理的解釋，他們完成作業(yè)的過程也就成了他們創(chuàng)造性的解決問題，成了他們展開思維翅膀的過程，必然會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

實(shí)際上，只要教師善于把握問題的實(shí)質(zhì)，就可以編制出許多創(chuàng)造性習(xí)題。中國有著深厚的文化底蘊(yùn)，只要我們能廣開思路，能跳出狹隘的作業(yè)觀，就可以把悠久的歷史與學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系在一起，就可以讓學(xué)生在作業(yè)的過程中知、情、意、行獲得和諧發(fā)展，就能讓學(xué)生從討厭作業(yè)轉(zhuǎn)向喜歡作業(yè)，癡迷于作業(yè)。

（作者單位：江蘇常熟市練塘中學(xué)）