錢(qián)向東

【摘 要】實(shí)踐出真知，改革顯效率。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)要分析了初中古詩(shī)詞教學(xué)中的誤區(qū)，并闡述了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】瑕疵；情感；意象；主旨

古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操的重要途徑。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)誦讀古代詩(shī)詞，并在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)提高審美情趣大有裨益。但是，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中還存在著如下誤區(qū)：

一、重本義，輕意蘊(yùn)：為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，有些教師從本本出發(fā)，用文言文的教學(xué)方法來(lái)執(zhí)教古詩(shī)詞，甚至以解釋詞語(yǔ)、逐字翻譯、最后串講整首詩(shī)詞的本義為主要教學(xué)目標(biāo)。如此的課堂教學(xué)，只能使學(xué)生獲得斷章取義的知識(shí)，但削弱了對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的深刻理解。

二、重識(shí)記，輕朗讀：俗話說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記（背誦）古詩(shī)詞固然重要，但輕視情感朗讀就本末倒置了。其實(shí)，只有讓學(xué)生通過(guò)情感朗讀，才能在潛移默化中受到熏陶和感染。但是，不少教師把背誦古詩(shī)詞作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主性朗讀的時(shí)間少的“可憐”，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞感到乏味，乃至厭學(xué)。

三、重解題，輕背景：有些教師偏重對(duì)詩(shī)詞題目的字詞解釋?zhuān)v述寫(xiě)作背景時(shí)往往停留于對(duì)作者簡(jiǎn)單的字號(hào)稱(chēng)謂，而沒(méi)有詳細(xì)解讀作者的簡(jiǎn)要經(jīng)歷、所處的背景以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格，從而在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的系統(tǒng)性理解。

山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，前進(jìn)道路坎坷磨。在古詩(shī)詞教學(xué)中存在種種誤區(qū)在所難免；在踐行“15/20/10”的教學(xué)模式中，我們務(wù)必正視現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，為提高初中古詩(shī)詞教學(xué)效率探尋奧秘。

一、在品味文句中讓學(xué)生體會(huì)情感美

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段歲月，但是有些教師還是打上傳統(tǒng)教育的烙印，為了追求學(xué)生的“高分”效應(yīng)，注重強(qiáng)行灌輸字句本義的點(diǎn)撥，淡化了學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，不利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：音樂(lè)對(duì)人的刺激是由條件反射機(jī)制來(lái)達(dá)成的，而音樂(lè)和人類(lèi)語(yǔ)言的音調(diào)都來(lái)源于原始非條件反射音調(diào)，這就是它們內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)吟唱的辦法來(lái)加深對(duì)作品的感悟。所謂“吟唱”就是采用唱歌似的音調(diào)來(lái)誦讀作品，從而使學(xué)生感受作品的主旨和韻味情調(diào)。當(dāng)然，我們可以用優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)為詩(shī)詞譜曲，讓學(xué)生在反復(fù)吟唱的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正品味詩(shī)情畫(huà)意。為了提高鑒賞詩(shī)詞的效率，教師應(yīng)該以豐富多彩的形式吸引學(xué)生，創(chuàng)造性的在教學(xué)中將內(nèi)容相關(guān)的幾首詩(shī)合在一起吟唱。諸如杜甫的《春望》、蘇軾的《惠崇春江晚景》和賀知章的《詠柳》三首詩(shī)可以組合吟唱，學(xué)生從中不僅體驗(yàn)到作品的音樂(lè)美，更增添了鑒賞古詩(shī)詞的無(wú)比樂(lè)趣。我在執(zhí)教李白的《送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，就大膽改變學(xué)生常態(tài)化的“讀詩(shī)”，先指導(dǎo)學(xué)生把握作品的平仄規(guī)律，然后配上《陽(yáng)光三疊》讓大家反復(fù)吟唱，從而使學(xué)生潛移默化中領(lǐng)略到了李白詩(shī)詞委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。

二、在情感誦讀中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的意象美

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀是提高古詩(shī)文有效教學(xué)的關(guān)鍵；同時(shí)，讀出韻味、語(yǔ)感和情感更有利于學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞的意象美。

學(xué)生在朗讀時(shí)一定要注意停頓、重讀以及語(yǔ)調(diào)的正確處理。一般而言，初中古詩(shī)詞朗讀的節(jié)奏比較簡(jiǎn)單。諸如：七言詩(shī)可以分為“二/二/三”的形式；五言詩(shī)詞則可分為“二/三”或“二/一/二”形式。所謂重讀是指體現(xiàn)在作品的關(guān)鍵詞上，特別是那些最能體現(xiàn)作者內(nèi)心感慨的詞語(yǔ)。至于語(yǔ)調(diào)的處理，應(yīng)該堅(jiān)持抑揚(yáng)頓挫的原則，音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降都是很講究的。學(xué)生在在領(lǐng)略詩(shī)詞意象美的時(shí)候，還要正確把握好深沉悲憤與恬淡自然的區(qū)別，做到平聲流連舒緩，仄聲狂野挺拔，平仄的高低錯(cuò)落合理，使客觀物象的張弛和學(xué)生的主觀情緒有機(jī)搭配。諸如：李商隱的《無(wú)題》中“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”一句，“難”和“殘”形象的表達(dá)作者凄切、沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無(wú)常心靈躍然紙上，學(xué)生在朗讀必須帶有低沉委婉的語(yǔ)調(diào)。

三、在了解作者及創(chuàng)作背景中讓學(xué)生領(lǐng)悟主旨美

從某種角度而言，古詩(shī)詞往往是作者經(jīng)歷和思想感情的外在表現(xiàn)，因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，首先要讓他們初步了解作者的人生經(jīng)歷及思想情感的起伏。假如不向?qū)W生介紹李白被賜金還山的故事，那學(xué)生很難把握《行路難》的主題思想；假如學(xué)生不了解唐后主李煜從一國(guó)之君淪為階下囚的悲慘經(jīng)歷，那學(xué)生不能真正理解李煜對(duì)故國(guó)的不盡懷戀和“剪不斷，理還亂”的無(wú)限愁緒；假如不了解陶淵明的超然閑適、曹操的豪壯雄健和杜甫的沉郁頓挫，那就不能高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。毋庸置疑，只有讓學(xué)生了解古詩(shī)詞作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，才能準(zhǔn)確理解和把握作品的情感思想。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)分析標(biāo)題的字眼，因?yàn)闃?biāo)題就是文章的眼睛：有些標(biāo)題揭示了作品的線索，有些標(biāo)題概括了作品的重要內(nèi)容，有些標(biāo)題奠定了作者的感情基調(diào)?？梢?jiàn)，學(xué)生正確的讀懂標(biāo)題，既可以初步讀出詩(shī)詞的重要信息，又可能產(chǎn)生意外的收獲。譬如：蘇軾的《江城子·密州出獵》，“江城子”是詞牌名，學(xué)生很容易理解，但對(duì)“密州出獵”四個(gè)字上理解頗費(fèi)周折，“密州”一詞簡(jiǎn)要不僅交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，而且暗示了作者創(chuàng)作本詞的背景：他謫居密州后還是寂寞和落魄的；“出獵”則概括了主要事件，當(dāng)學(xué)生初步感知“出獵”大意后，就為進(jìn)一步感知作者的情懷奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐出真知，改革顯效率。但愿站在教學(xué)改革最前沿的廣大初中語(yǔ)文教師群策群力，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建更理想的“15/20/10”的課堂教學(xué)模式奉獻(xiàn)自己的聰明才智。

（作者單位：江蘇啟東市陳兆民中學(xué)）