杜國(guó)用

摘 要：目前，高職院校兼職教師管理中存在著聘用難、管理難、評(píng)價(jià)難、培訓(xùn)難等一系列問題，如何建立科學(xué)、合理的高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)兼職教師不斷提升教育教學(xué)水平，推動(dòng)兼職教師有效管理，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，越發(fā)顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；兼職教師；有效管理；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0053-02

近些年來，隨著中國(guó)高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，越來越多的高職院校選擇聘用兼職教師來加強(qiáng)學(xué)校的綜合教學(xué)能力。在一定程度上，不僅解決高職院校師生比過高的問題，還進(jìn)一步解決了部分專業(yè)任職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題。但是，也恰恰是隨著兼職教師數(shù)量的不斷增多，聘用難、管理難、評(píng)價(jià)難等一系列兼職教師管理問題層出不窮。如何建立科學(xué)、合理的兼職教師管理評(píng)價(jià)體系，早已成為解決高職院校兼職教師管理困境的重要基礎(chǔ)。以下筆者即結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考。

一、高職院校兼職教師評(píng)價(jià)存在的問題

目前，多數(shù)高職院校普遍欠缺兼職教師管理評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)不全面、不科學(xué)，無法推動(dòng)兼職教師的有效管理，極大地影響了高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。主要表現(xiàn)為：

1.對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，多數(shù)高職院校兼職教師評(píng)價(jià)的主體主要包括教學(xué)管理者、教師、學(xué)生，而兼職教師的自我評(píng)價(jià)以及相關(guān)合作企業(yè)高管和專業(yè)骨干評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中缺失。

2.對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象而言，高職院校對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)和管理基本上處于“放任”狀態(tài)，主要側(cè)重于專任教師的評(píng)價(jià)。并沒有考慮到兼職教師主要任務(wù)、崗位特點(diǎn)和職責(zé)的差異性，從而導(dǎo)致兼職教師評(píng)價(jià)的泛泛化。

3.對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要著眼點(diǎn)是理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于“開荒地地帶”，勢(shì)必影響以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)領(lǐng)域的兼職教師全面評(píng)價(jià)。

4.對(duì)于評(píng)價(jià)方法而言，高職院校對(duì)兼職教師教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然局限于常規(guī)性的監(jiān)督檢查，以聽課、評(píng)課、成績(jī)檢查為主要方式，偏重教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并未有效分析影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素之間的相互關(guān)系及其相互作用。

二、高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)的原則

1.針對(duì)性原則。遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。并體現(xiàn)兼職教師與專任教師在主要任務(wù)、崗位要求和職責(zé)范圍等方面的獨(dú)特性和差異性。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最終確定的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，都要經(jīng)過高職院校管理人員、一線教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)專家的認(rèn)可。

3.系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上首先要明確兼職教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，其次，根據(jù)目標(biāo)要求全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素，形成系統(tǒng)性、可比性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各項(xiàng)指標(biāo)定義明確、邊界清楚，數(shù)據(jù)信息容易采集，評(píng)價(jià)方法合理，評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能真實(shí)可信。

（二）斯塔弗爾比姆的 CIPP評(píng)價(jià)模式

20世紀(jì) 60 年代，斯塔弗比姆首創(chuàng) CIPP 評(píng)價(jià)模式。這是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合性教育評(píng)價(jià)模式。

1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是一種最基本的評(píng)價(jià)方式，它以教育對(duì)象的需求和潛在資源為依據(jù)，評(píng)價(jià)既定教育方案的目標(biāo)是否充分滿足了教育對(duì)象的需要。

2.輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種可供選擇的教育方案的合理性、可行性、適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段。

3.過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教育方案或計(jì)劃進(jìn)程中所實(shí)施的評(píng)價(jià)。通過描述教育方案和計(jì)劃本身及其實(shí)施過程中存在的問題，為調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程提供依據(jù)。其本質(zhì)屬于形成性評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、判斷和解釋教育方案的成效，確認(rèn)教育對(duì)象需要的滿足程度，決定教育方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)執(zhí)行。其本質(zhì)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）基于 CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系

以 CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系，就是將 CIPP 評(píng)價(jià)模式的四個(gè)維度引入高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系之中，為高職院校兼職教師改進(jìn)教育教學(xué)提供詳細(xì)的反饋信息，為決策者提供依據(jù)。內(nèi)容如下：

1.背景評(píng)價(jià)。從兼職教師的教育背景和目標(biāo)理念等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師教育教學(xué)背景情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.輸入評(píng)價(jià)。從兼職教師的職業(yè)道德、能力素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備情況等三個(gè)角度對(duì)兼職教師教育教學(xué)投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.過程評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)建設(shè)等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)。從教學(xué)工作量和教學(xué)效果等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師的教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體（見下表）。

在對(duì)高職院校兼職教師評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要結(jié)合院校自身實(shí)際不斷論證和修改，并且不斷創(chuàng)新，使得兼職教師評(píng)價(jià)體系成為不斷促進(jìn)兼職教師自身發(fā)展的有效手段和重要措施，進(jìn)而促進(jìn)兼職教師的有效管理。

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]endprint

摘 要：目前，高職院校兼職教師管理中存在著聘用難、管理難、評(píng)價(jià)難、培訓(xùn)難等一系列問題，如何建立科學(xué)、合理的高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)兼職教師不斷提升教育教學(xué)水平，推動(dòng)兼職教師有效管理，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，越發(fā)顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；兼職教師；有效管理；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0053-02

近些年來，隨著中國(guó)高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，越來越多的高職院校選擇聘用兼職教師來加強(qiáng)學(xué)校的綜合教學(xué)能力。在一定程度上，不僅解決高職院校師生比過高的問題，還進(jìn)一步解決了部分專業(yè)任職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題。但是，也恰恰是隨著兼職教師數(shù)量的不斷增多，聘用難、管理難、評(píng)價(jià)難等一系列兼職教師管理問題層出不窮。如何建立科學(xué)、合理的兼職教師管理評(píng)價(jià)體系，早已成為解決高職院校兼職教師管理困境的重要基礎(chǔ)。以下筆者即結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考。

一、高職院校兼職教師評(píng)價(jià)存在的問題

目前，多數(shù)高職院校普遍欠缺兼職教師管理評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)不全面、不科學(xué)，無法推動(dòng)兼職教師的有效管理，極大地影響了高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。主要表現(xiàn)為：

1.對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，多數(shù)高職院校兼職教師評(píng)價(jià)的主體主要包括教學(xué)管理者、教師、學(xué)生，而兼職教師的自我評(píng)價(jià)以及相關(guān)合作企業(yè)高管和專業(yè)骨干評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中缺失。

2.對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象而言，高職院校對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)和管理基本上處于“放任”狀態(tài)，主要側(cè)重于專任教師的評(píng)價(jià)。并沒有考慮到兼職教師主要任務(wù)、崗位特點(diǎn)和職責(zé)的差異性，從而導(dǎo)致兼職教師評(píng)價(jià)的泛泛化。

3.對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要著眼點(diǎn)是理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于“開荒地地帶”，勢(shì)必影響以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)領(lǐng)域的兼職教師全面評(píng)價(jià)。

4.對(duì)于評(píng)價(jià)方法而言，高職院校對(duì)兼職教師教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然局限于常規(guī)性的監(jiān)督檢查，以聽課、評(píng)課、成績(jī)檢查為主要方式，偏重教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并未有效分析影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素之間的相互關(guān)系及其相互作用。

二、高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)的原則

1.針對(duì)性原則。遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。并體現(xiàn)兼職教師與專任教師在主要任務(wù)、崗位要求和職責(zé)范圍等方面的獨(dú)特性和差異性。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最終確定的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，都要經(jīng)過高職院校管理人員、一線教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)專家的認(rèn)可。

3.系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上首先要明確兼職教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，其次，根據(jù)目標(biāo)要求全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素，形成系統(tǒng)性、可比性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各項(xiàng)指標(biāo)定義明確、邊界清楚，數(shù)據(jù)信息容易采集，評(píng)價(jià)方法合理，評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能真實(shí)可信。

（二）斯塔弗爾比姆的 CIPP評(píng)價(jià)模式

20世紀(jì) 60 年代，斯塔弗比姆首創(chuàng) CIPP 評(píng)價(jià)模式。這是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合性教育評(píng)價(jià)模式。

1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是一種最基本的評(píng)價(jià)方式，它以教育對(duì)象的需求和潛在資源為依據(jù)，評(píng)價(jià)既定教育方案的目標(biāo)是否充分滿足了教育對(duì)象的需要。

2.輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種可供選擇的教育方案的合理性、可行性、適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段。

3.過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教育方案或計(jì)劃進(jìn)程中所實(shí)施的評(píng)價(jià)。通過描述教育方案和計(jì)劃本身及其實(shí)施過程中存在的問題，為調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程提供依據(jù)。其本質(zhì)屬于形成性評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、判斷和解釋教育方案的成效，確認(rèn)教育對(duì)象需要的滿足程度，決定教育方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)執(zhí)行。其本質(zhì)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）基于 CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系

以 CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系，就是將 CIPP 評(píng)價(jià)模式的四個(gè)維度引入高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系之中，為高職院校兼職教師改進(jìn)教育教學(xué)提供詳細(xì)的反饋信息，為決策者提供依據(jù)。內(nèi)容如下：

1.背景評(píng)價(jià)。從兼職教師的教育背景和目標(biāo)理念等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師教育教學(xué)背景情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.輸入評(píng)價(jià)。從兼職教師的職業(yè)道德、能力素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備情況等三個(gè)角度對(duì)兼職教師教育教學(xué)投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.過程評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)建設(shè)等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)。從教學(xué)工作量和教學(xué)效果等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師的教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體（見下表）。

在對(duì)高職院校兼職教師評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要結(jié)合院校自身實(shí)際不斷論證和修改，并且不斷創(chuàng)新，使得兼職教師評(píng)價(jià)體系成為不斷促進(jìn)兼職教師自身發(fā)展的有效手段和重要措施，進(jìn)而促進(jìn)兼職教師的有效管理。

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]endprint

摘 要：目前，高職院校兼職教師管理中存在著聘用難、管理難、評(píng)價(jià)難、培訓(xùn)難等一系列問題，如何建立科學(xué)、合理的高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)兼職教師不斷提升教育教學(xué)水平，推動(dòng)兼職教師有效管理，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，越發(fā)顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；兼職教師；有效管理；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0053-02

近些年來，隨著中國(guó)高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，越來越多的高職院校選擇聘用兼職教師來加強(qiáng)學(xué)校的綜合教學(xué)能力。在一定程度上，不僅解決高職院校師生比過高的問題，還進(jìn)一步解決了部分專業(yè)任職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題。但是，也恰恰是隨著兼職教師數(shù)量的不斷增多，聘用難、管理難、評(píng)價(jià)難等一系列兼職教師管理問題層出不窮。如何建立科學(xué)、合理的兼職教師管理評(píng)價(jià)體系，早已成為解決高職院校兼職教師管理困境的重要基礎(chǔ)。以下筆者即結(jié)合個(gè)人實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考。

一、高職院校兼職教師評(píng)價(jià)存在的問題

目前，多數(shù)高職院校普遍欠缺兼職教師管理評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)不全面、不科學(xué)，無法推動(dòng)兼職教師的有效管理，極大地影響了高職院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。主要表現(xiàn)為：

1.對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，多數(shù)高職院校兼職教師評(píng)價(jià)的主體主要包括教學(xué)管理者、教師、學(xué)生，而兼職教師的自我評(píng)價(jià)以及相關(guān)合作企業(yè)高管和專業(yè)骨干評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中缺失。

2.對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象而言，高職院校對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)和管理基本上處于“放任”狀態(tài)，主要側(cè)重于專任教師的評(píng)價(jià)。并沒有考慮到兼職教師主要任務(wù)、崗位特點(diǎn)和職責(zé)的差異性，從而導(dǎo)致兼職教師評(píng)價(jià)的泛泛化。

3.對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要著眼點(diǎn)是理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于“開荒地地帶”，勢(shì)必影響以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)領(lǐng)域的兼職教師全面評(píng)價(jià)。

4.對(duì)于評(píng)價(jià)方法而言，高職院校對(duì)兼職教師教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然局限于常規(guī)性的監(jiān)督檢查，以聽課、評(píng)課、成績(jī)檢查為主要方式，偏重教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并未有效分析影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素之間的相互關(guān)系及其相互作用。

二、高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）高職院校兼職教師有效管理評(píng)價(jià)的原則

1.針對(duì)性原則。遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。并體現(xiàn)兼職教師與專任教師在主要任務(wù)、崗位要求和職責(zé)范圍等方面的獨(dú)特性和差異性。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最終確定的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，都要經(jīng)過高職院校管理人員、一線教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)專家的認(rèn)可。

3.系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上首先要明確兼職教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，其次，根據(jù)目標(biāo)要求全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素，形成系統(tǒng)性、可比性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各項(xiàng)指標(biāo)定義明確、邊界清楚，數(shù)據(jù)信息容易采集，評(píng)價(jià)方法合理，評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能真實(shí)可信。

（二）斯塔弗爾比姆的 CIPP評(píng)價(jià)模式

20世紀(jì) 60 年代，斯塔弗比姆首創(chuàng) CIPP 評(píng)價(jià)模式。這是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合性教育評(píng)價(jià)模式。

1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是一種最基本的評(píng)價(jià)方式，它以教育對(duì)象的需求和潛在資源為依據(jù)，評(píng)價(jià)既定教育方案的目標(biāo)是否充分滿足了教育對(duì)象的需要。

2.輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種可供選擇的教育方案的合理性、可行性、適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段。

3.過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是指在整個(gè)教育方案或計(jì)劃進(jìn)程中所實(shí)施的評(píng)價(jià)。通過描述教育方案和計(jì)劃本身及其實(shí)施過程中存在的問題，為調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程提供依據(jù)。其本質(zhì)屬于形成性評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、判斷和解釋教育方案的成效，確認(rèn)教育對(duì)象需要的滿足程度，決定教育方案是否應(yīng)該終止、修正或繼續(xù)執(zhí)行。其本質(zhì)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（三）基于 CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系

以 CIPP 評(píng)價(jià)模式構(gòu)建高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系，就是將 CIPP 評(píng)價(jià)模式的四個(gè)維度引入高職院校兼職教師評(píng)價(jià)體系之中，為高職院校兼職教師改進(jìn)教育教學(xué)提供詳細(xì)的反饋信息，為決策者提供依據(jù)。內(nèi)容如下：

1.背景評(píng)價(jià)。從兼職教師的教育背景和目標(biāo)理念等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師教育教學(xué)背景情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.輸入評(píng)價(jià)。從兼職教師的職業(yè)道德、能力素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備情況等三個(gè)角度對(duì)兼職教師教育教學(xué)投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.過程評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)建設(shè)等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)。從教學(xué)工作量和教學(xué)效果等兩個(gè)角度對(duì)兼職教師的教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體（見下表）。

在對(duì)高職院校兼職教師評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要結(jié)合院校自身實(shí)際不斷論證和修改，并且不斷創(chuàng)新，使得兼職教師評(píng)價(jià)體系成為不斷促進(jìn)兼職教師自身發(fā)展的有效手段和重要措施，進(jìn)而促進(jìn)兼職教師的有效管理。

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]endprint