蔡麗亞

從一開始，張揚同學就和我的語文學習常規(guī)很不合拍。

那邋遢破舊的作業(yè)本，那隨心所欲的習慣，那自以為是的態(tài)度，完全和我的語文學習標準不協(xié)調(diào)。

講解課文時，他的插科打諢比我的延伸拓展還要多。

談到陸游的愛國詩歌時，他會從“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”念到“夜闌臥聽風聽雨，鐵馬冰河入夢來”，滿腔豪情，字字慷慨。

談到蘇軾的“不應有恨”中“恨”為“遺憾”之意時，他又從“報仇雪恨”說到“恨鐵不成鋼”再說到“相見恨晚”，直到找到了一個同為“遺憾”之意的帶“恨”的成語，方肯罷休。

一次，和孩子們探究一個語言分析題，關(guān)于“北大校長許智宏在新年聯(lián)歡晚會上演唱《隱形的翅膀》的用意”，有人說，充滿激情就有希望；有人說，對生命要永葆熱情。正當我準備給以贊許時，張揚已經(jīng)忍不住引吭高歌起這首歌來，音韻標準、曲調(diào)和諧，還忘我地投入，讓許多同學掩嘴暗笑，他卻我行我素而又自得其樂。

張揚那像轉(zhuǎn)軸一樣永不停止轉(zhuǎn)動的大腦，讓人驚奇，思維的跳躍性、快速性，發(fā)散性，仿佛是一架飛機在課堂的天空中穿梭。許多這樣的課堂生成，讓語文生動而豐富起來。所以，每當此時，即便是在課堂上總是“話語權(quán)威”的我，也會微笑著等他說完想說的，再繼續(xù)上課。

可是有時候他的一些自由表現(xiàn)，就讓我有些為難了。

一次，預備鈴響后，全班同學都認真地做課前準備。他卻邊埋頭苦做英語，邊對我說：“等我做好，等我，一會就做好?！笨粗度氲臉幼?，直至上課鈴聲響后，我依然不忍呵斥。

還有一次課上，平時好發(fā)言的他沉默著低頭在書上寫了很久，上前仔細一看，語文課文旁批處，寫滿了潦草的數(shù)學算式。天！這是在測試我上課的底線嗎？我心憤怒。

“張揚，你在做什么？”

他抬頭看看我，不做聲，又低頭忙于計算，直至完工。就那低頭的幾分鐘，我的心像有螞蟻走過。

更有很多次，當我沉浸在滔滔不絕的講解分析課文時，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)神游到其他課文的文字世界里去了；當我用免做抄寫作業(yè)獎勵優(yōu)秀生時，他也“免做”且連摘抄都一并省略了……

我開始懷疑，是不是我給他的那片自由的天空過于寬廣，導致他忘記了語文學科的基本規(guī)范。

那天，聽一位值日老師說，放學時，他在候車室里認真地閱讀著一本厚厚的字典。我想象著春日的傍晚，在所有孩子都已歸心似箭而又埋頭作業(yè)的候車室里，他是這樣肆意地徜徉在中國文字的美妙世界中。霎時，心有歡喜。想起平日里看到他課桌里放著《魯迅全集》《復活》等書；想起他寫隨筆時別具一格的現(xiàn)代詩、五言或七律……原來，他也不是懈怠語文，而且好像他的“自由主義”頗有古風。

對于師生關(guān)系，我們喜歡孩子們做到上下有別、尊卑有序，仿佛如此，我們便得到充分的尊重與敬仰。其實，秩序的規(guī)范性、嚴格性、單一性常常約束和限制了孩子的精神、思想的空間。想起清華大學的陳寅恪提出的“獨立之精神，自由之思想”的價值取向，獨特的張揚身上所表現(xiàn)的，不正是孩子們最原始、最純真的獨立和自由追求嗎？

所謂獨立人格，指的是人的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。這是從人的個體角度而言的。從社會整體的角度看，我們教師所能做的，就是在一個明確的規(guī)范框架中，用自己的力量給孩子支撐起最廣闊的一片天空——自由的天空。在這片天空里，孩子們能夠獨立自主地表現(xiàn)、創(chuàng)造。

課堂上對于孩子的發(fā)言，不必完全規(guī)范和千篇一律，可以更自由些，只要他是圍繞著相關(guān)主題在思考，在探究，“旁逸斜出”又有什么關(guān)系？

課堂中對于孩子的神游，不必完全警戒和徹底扼殺，可以更寬松些，只要他在用心掌握知識后，在嘗試了解未知世界，物我皆忘又有何不可？

課堂外對于孩子的“另類”言行，不必完全否定和打壓制止，可以更開明些，只要他是用自己的思維在理解、在創(chuàng)造、在開發(fā)，與眾不同的表現(xiàn)不也是一種美嗎？

作為一名教師，除了給孩子知識，我們更應該培育孩子的獨立人格和自由意志，不完全拘泥于繁文縟節(jié)，不完全局限于規(guī)范紀律，不完全停留在師道尊嚴的形式上，以平等、平和、平易的姿態(tài)，用真心、愛心、耐心來撐起最廣闊的天空，我們的孩子們一定能在自由的世界中輕舞飛揚?！?/p>

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校）