茅朝霞

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350300）

消除怠教情緒 活躍德育課堂

茅朝霞

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350300）

多種原因?qū)е轮新毜掠n教師怠教情緒明顯。消除怠教情緒的方法：（1）樹立堅(jiān)定的教育信念，重樹職業(yè)信心，提高自我價(jià)值認(rèn)同度；（2）緊追教改步伐，提升專業(yè)知識(shí)水平，提倡教育創(chuàng)新；（3）挖掘職業(yè)幸福感，提升教師人格魅力。

怠教情緒；德育；對(duì)策

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，靈活多樣的教學(xué)手段，充滿活力的學(xué)生，富有人格魅力和教學(xué)藝術(shù)的教師，綜合起來(lái)才是有效的課堂教學(xué)。反之，如果教師缺乏職業(yè)幸福感，教學(xué)沒(méi)有激情，教學(xué)手段生硬，那么無(wú)論教學(xué)方案設(shè)計(jì)得如何高明，課堂效果也不會(huì)很好。同一個(gè)教學(xué)方案，有的教師執(zhí)行起來(lái)，滿堂生風(fēng)，精彩連連；有的教師卻執(zhí)行不下去。很重要的原因就在于后者對(duì)教學(xué)喪失熱情，情緒低落，對(duì)學(xué)生沒(méi)耐心，對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有信心，厭倦教學(xué)，即產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

中職德育課教師的怠教情緒尤為明顯，其產(chǎn)生怠教情緒的原因有以下幾方面。

1 德育課不被重視，教師個(gè)人成就感低

中職教育的目的是讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，因此，專業(yè)技能課程是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，公共文化課程的學(xué)習(xí)成為次要。高職單招考試公共文化課只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門，德育課不在考試范圍。因此，德育課成為中職教育次要之次要的科目?，F(xiàn)實(shí)中，有些中職學(xué)校的德育課甚至被嚴(yán)重?cái)D壓，有名無(wú)實(shí)。德育課教學(xué)不被重視，教師無(wú)用武之地，個(gè)人成就感低。

2 教學(xué)對(duì)象心理失衡，教育行為去人格化

德育課的教學(xué)效果不可能像專業(yè)技能課那樣立竿見(jiàn)影。中職生大多數(shù)是中考“失敗者”，學(xué)習(xí)的功利性較重：重專業(yè)技能課，輕公共文化課，尤其是德育課。學(xué)生認(rèn)為德育課毫無(wú)用處，這種失衡心理也影響了教師的工作積極性。教師面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生，覺(jué)得自己的工作不被尊重，逐漸喪失了教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生也缺少愛(ài)心，幾乎不與學(xué)生交流溝通，師生關(guān)系十分冷漠。

3 教師教學(xué)方法失靈，教育情感衰竭

傳統(tǒng)的德育課堂是教師的“一言堂”。有的德育課教師不重視教學(xué)研究，一本教案講到老，一個(gè)案例用10年，缺少教研進(jìn)取心，不鉆研教學(xué)技巧、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)生硬無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期的重復(fù)教學(xué)，使教師感到倦怠，教育情感衰竭殆盡。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估策略失常，教育評(píng)價(jià)無(wú)力

目前，德育課教學(xué)考核主要是由教師本人出卷、自主考試，德育課非統(tǒng)考科目、高職單招考試科目，因此，教師沒(méi)有升學(xué)壓力。面對(duì)熱火朝天的各種職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)資格考試，專業(yè)課教師一方面深感任務(wù)繁重，另一方面又意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻。而德育課即使有類似的演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽等，也沒(méi)有形成一定規(guī)模，德育課教師慢慢形成了消極的心理：教書教好了沒(méi)人喝彩，教不好也沒(méi)人知道。

5 對(duì)策

要消除當(dāng)前中職德育課教師的怠教情緒，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)教育信念，就要讓德育課堂活躍起來(lái)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>

（1）樹立堅(jiān)定的教育信念，重樹職業(yè)信心，提高自我價(jià)值認(rèn)同度。

蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)校極其復(fù)雜的關(guān)系中，最寶貴的是教師的信念。教師的信念堅(jiān)定與否是優(yōu)秀教師與普通教師最重要的區(qū)別。教師對(duì)職業(yè)投入勞動(dòng)的多寡和教育效果，取決于教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度。

教師要尊重自己。中職德育課教師要克服自怨自艾的自卑心理，打起精神，從認(rèn)真?zhèn)浜妹總€(gè)教案、上好每節(jié)課、耐心與學(xué)生溝通、閱讀專業(yè)書開始，重拾教育信心。

教師要讓他人尊重自己的教學(xué)。德育課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，注意自己的言談舉止和品德修養(yǎng)。一個(gè)懶散懈怠、漫不經(jīng)心、缺乏進(jìn)取心的教師，一個(gè)上課有氣無(wú)力、死板守舊的教師，不可能教育出積極上進(jìn)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。有朝氣、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、愿意傾聽(tīng)學(xué)生想法的教師才是可親的教師。

教師要善于自省。教師應(yīng)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，積極面對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的挫折和困難，有效控制自己的負(fù)性情緒，提高心理應(yīng)激水平。德育課教師應(yīng)打消與專業(yè)技能課教師的“攀比、較勁”心理，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，保持積極的態(tài)度，認(rèn)同德育課的教育價(jià)值。

（2）緊追教學(xué)改革的步伐，提升專業(yè)知識(shí)水平，提倡教育創(chuàng)新。

教師的責(zé)任是傳道，授業(yè)，解惑。我們經(jīng)常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。努力提高教師職業(yè)能力是戰(zhàn)勝壓力的根本。教師要想應(yīng)對(duì)一系列要求和挑戰(zhàn)，就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷獲取新知識(shí)、新信息。終身教育是時(shí)代的要求和發(fā)展趨勢(shì)。

樹立終身教育理念，提升專業(yè)知識(shí)水平。教師的怠教情緒是職業(yè)枯竭的表現(xiàn)之一。職業(yè)枯竭包括知識(shí)枯竭。受當(dāng)前中職教育機(jī)制和學(xué)科地位局限，很多德育課教師從踏出大學(xué)校門開始，就一直“吃老本”，不關(guān)注知識(shí)、教育理念更新，教學(xué)水平停滯不前，教學(xué)技巧老化落后。專業(yè)知識(shí)枯竭影響了教學(xué)的有效性，也影響了教師工作的積極性和身心健康。因此，德育課教師應(yīng)樹立終身教育理念，努力提升自身專業(yè)知識(shí)水平。蘇格拉底認(rèn)為，美德出于有知，知識(shí)是一切德行之母。不斷學(xué)習(xí)是教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)的前提。一位擁有淵博知識(shí)、氣質(zhì)優(yōu)雅、談吐幽默的教師，自然能贏得學(xué)生的尊敬，樹立自己的威信。教師作為知識(shí)的傳授者，必須使自己的知識(shí)時(shí)刻處于“鮮活”狀態(tài)。

緊追教學(xué)改革的步伐，提倡教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育的靈魂，是教育發(fā)展的動(dòng)力。德育課要有自己的學(xué)科魅力，確立學(xué)科不容置換的教學(xué)地位，德育課教師就要善于鉆研，勇于創(chuàng)新。當(dāng)前，全國(guó)德育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了3輪，福州市中職德育課改革在經(jīng)歷了摸索階段之后，于2012年5月由蔡宗松名師工作室（德育學(xué)科）提出“三段式課堂教學(xué)模式”這一全新概念。德育課教師應(yīng)緊追教學(xué)改革的步伐，開闊眼界，活躍思維，提高教學(xué)能力，通過(guò)教育創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、發(fā)展、探索，使教師獲得激情、靈感、智慧和幸福。

快樂(lè)教學(xué)，活躍德育課堂氣氛。教師應(yīng)嘗試快樂(lè)教學(xué)，通過(guò)精心備課，使教學(xué)內(nèi)容盡可能以具體生動(dòng)、妙趣橫生的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師樂(lè)于教學(xué)；盡量避免一開始就講授純理論或者沉重的話題，從學(xué)生角度出發(fā)，從輕松、愉快入手，激發(fā)學(xué)生“想聽(tīng)”的渴望；采用生動(dòng)貼切的比喻，新鮮的時(shí)政要聞，靈活的語(yǔ)言技巧使課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生興趣盎然；開展多種多樣的課堂活動(dòng)，比如舉辦課堂辯論會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、小品演出等。這樣“活趣生鮮”的課堂氣氛，形式多樣的課堂活動(dòng)，讓德育課具有非凡的吸引力，牢牢抓住學(xué)生的眼球，也讓德育課教師對(duì)教學(xué)工作樂(lè)此不疲。

（3）挖掘職業(yè)幸福感，提升教師人格魅力。

①提升德育課教師人格魅力，創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。日本著名教育家小原國(guó)芳說(shuō)：“教育的第一要素是人格，而不是教科書和學(xué)校設(shè)備?！敝新毶呀?jīng)步入青年時(shí)期，生理和心理逐漸成熟，對(duì)于事物有自己的觀點(diǎn)，擁有獨(dú)立的人格特征。德育課教師應(yīng)培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生接受教師情感的感染，達(dá)到師生情感共鳴。這就要求德育課教師提升自身的人格魅力，讓學(xué)生首先在情感上接受自己，形成“臺(tái)上是良師，臺(tái)下是益友”的融洽的師生關(guān)系。師生間和諧的人際關(guān)系能夠很大程度地緩解教師的職業(yè)壓力，有利于教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。

②挖掘職業(yè)幸福感，培養(yǎng)健康心態(tài)。教師的職業(yè)幸福感來(lái)自于教育滿足感。教師通過(guò)進(jìn)行創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，獲得教育成果，即得到滿足。一是體驗(yàn)工作的樂(lè)趣。在日常工作中，教師要善于尋找點(diǎn)滴的教學(xué)成就，從中獲得滿足感。比如，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，幫助其解決青春期的困惑，獲得學(xué)生的信任；通過(guò)溫和委婉的勸說(shuō)，糾正學(xué)生的不良行為，幫助學(xué)生成長(zhǎng)等。二是學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制情緒。消極情緒要得到有效宣泄才能保持心理平衡。教師在工作中遇到不如意的事情時(shí)，要學(xué)會(huì)自我安慰來(lái)減輕心理壓力。

消除怠教情緒，需要教師積極面對(duì)問(wèn)題，重新認(rèn)識(shí)自己，挖掘自身潛能，自信自強(qiáng)。只有這樣，其教育事業(yè)才能連綿持久，充滿活力。

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