學(xué)科作文衍生于跨學(xué)科寫作，具有功能目的性、過程合作性、體系梯級性和文體多樣性等特征。開展學(xué)科作文訓(xùn)練，能夠讓作文教改回歸本原，使作文成為一種學(xué)習(xí)手段；能夠體現(xiàn)課程改革要求，順應(yīng)世界作文教改潮流；能夠扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中重技巧培養(yǎng)、輕思維訓(xùn)練傾向，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)與作文練習(xí)和學(xué)生形象思維、邏輯思維的共同發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生多種文體寫作能力。實(shí)施學(xué)科作文訓(xùn)練，必須變革師資培養(yǎng)模式，小學(xué)階段盡可能使用全科教師；建立作文教學(xué)聯(lián)盟，形成整合課程；重視學(xué)、做、用、寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科作文生活化；創(chuàng)新和豐富學(xué)科作文表現(xiàn)形式；改革評改標(biāo)準(zhǔn)，堅持科學(xué)性、生動性相統(tǒng)一；鼓勵學(xué)科教師開展學(xué)科寫作等。

學(xué)科作文 教學(xué)改革 作文策略

學(xué)科作文主張衍生于美國為首的英語國家跨學(xué)科寫作教學(xué)流派“學(xué)科中心法”，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為西方不少國家作文教改的重要樣式。我國作文教學(xué)的不少先行者也嘗試將作文教學(xué)滲透到各個學(xué)科，力圖讓學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)互補(bǔ)共生。較早提出作文與學(xué)科聯(lián)系的是李希貴先生，他在1984年提出“作文教學(xué)同語文教學(xué)從學(xué)科上分離，獨(dú)立成科”，認(rèn)為“作文獨(dú)立成科，不僅可以一掃作文教學(xué)的‘無政府狀態(tài)，而且從教材編寫上可以主動地與學(xué)科結(jié)合起來”。吳世昌先生1991年對作文與其他學(xué)科聯(lián)系進(jìn)行了逐一羅列。楊洪梅老師在1997年提出“結(jié)合其他學(xué)科，進(jìn)行作文研究”。新世紀(jì)以來，在理論與實(shí)踐方面均取得一定成果且影響較大的是鐘傳祎先生。

一、開展學(xué)科作文訓(xùn)練的價值意蘊(yùn)

當(dāng)作文教學(xué)改革經(jīng)過快樂作文、情景作文、想象作文等轟轟烈烈的推進(jìn)，仍然不間斷地遭受到學(xué)生作文題材狹窄、內(nèi)容空洞的批評之后，學(xué)科作文的興起能夠把改革視點(diǎn)拉回到學(xué)生的生活本原即學(xué)習(xí)活動中去，使作文訓(xùn)練與學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成并成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要手段，更多地讓學(xué)生增強(qiáng)和提升一種理智力、判斷力、思考力以及信息收集、篩選、加工、利用、呈現(xiàn)的能力，較好地扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中重技巧、輕思維的傾向。

1.學(xué)科作文的興起，能夠促使作文教學(xué)改革回歸本原，使作文成為一種學(xué)習(xí)手段

學(xué)生之所以怕寫作文，主要原因有三：一是無東西可寫，二是不知道怎么寫，三是寫作動力不足。關(guān)鍵的是第一條。面對學(xué)生假而空的作文，不少人總是抱怨學(xué)生的生活積累少、資源貧乏。其實(shí)學(xué)生生活的主陣地在學(xué)校，最熟悉、最有東西寫的就是他們的學(xué)習(xí)生活。而在其學(xué)習(xí)生活中，占時最多的就是學(xué)科學(xué)習(xí)。在學(xué)科學(xué)習(xí)中既有對人、對事的記憶，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，也有對天地萬物的發(fā)現(xiàn)、探究，能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中視通萬里、思接千載，接受科學(xué)和理性精神的熏染。所以學(xué)科作文的興起，不僅從學(xué)科學(xué)習(xí)上為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了一把萬能鑰匙，使寫作成為學(xué)科學(xué)習(xí)的幫手和工具，而且通過這種作文活動，根本上解決了學(xué)生作文內(nèi)容的源流問題。

2.學(xué)科作文的推動，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革要求，順應(yīng)了世界作文教學(xué)改革潮流

全美州長協(xié)會最佳實(shí)踐中心與主要州立學(xué)校官員委員會協(xié)調(diào)共同完成的《美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)草案》，在內(nèi)容上的一個重要特點(diǎn)就是要求學(xué)生具有收集整理、理解分析和綜合評價的能力，能夠?qū)π畔⒂^點(diǎn)進(jìn)行報告，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究以尋找答案、解決問題，并能夠運(yùn)用多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)作。日本2008年修訂發(fā)布新的課程綱要，修訂目的就在于強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)讀、寫技能的教學(xué)，加強(qiáng)短文的寫作和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的讀、寫技能”。我國頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，也強(qiáng)化了寫作要求。如初中物理學(xué)科要求學(xué)生“會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報告”，“從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)新材料研究和開發(fā)的信息，寫一篇小論文”，“調(diào)查當(dāng)?shù)貛追N爐灶的能量利用效率，寫出調(diào)查報告”。小學(xué)品德與生活課程在活動的教學(xué)基本形式上提倡“引導(dǎo)兒童采用多樣化的活動方式，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現(xiàn)與分享活動的成果”。

3.學(xué)科作文的訓(xùn)練，能夠扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中重技巧培養(yǎng)、輕思維訓(xùn)練的傾向，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)與作文練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維共同發(fā)展

一篇文章價值的大小，更多地表現(xiàn)在它的思想性上，所謂文章“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”也就在于文章的思想性。對我國教育批評較多如學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏問題，本質(zhì)上講也是對學(xué)生思考力教育不夠所致，不少作文教學(xué)仍囿于章句技巧之中。王小波先生說“真正的學(xué)問不在字句，而在于思想”，的確是振聾發(fā)聵之語。有的心理學(xué)家把思維定義為“問題的解決”。我國中小學(xué)作文教學(xué)中往往追求陶冶與娛情，忽略益智和思維。學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力從哪里來？重要途徑就是通過運(yùn)用學(xué)科知識原理去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。各門學(xué)科知識、原理是人類智慧尤其是理性思維的結(jié)晶，學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是習(xí)得過程，也是探究過程。學(xué)科作文引導(dǎo)學(xué)生把這種探究和思考用文字記錄下來，對學(xué)生的未來成長甚至整個民族思維品質(zhì)的提高都是很有意義的。邁阿密大學(xué)師范學(xué)系寫作藝術(shù)教授羅馬諾指出：老師能讓學(xué)生從寫作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并探索他們的思考能力，深化既有知識，去培養(yǎng)智能的自主性，去推測可能性，去與難懂的概念奮戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力。

4.學(xué)科作文的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備多種文體寫作能力，使其受益終生

不同類型的文章有不同的語體、風(fēng)格。譬如說文藝文使用文學(xué)語體，變幻多姿；應(yīng)用文使用事務(wù)語體，樸實(shí)端莊；政論文使用評論語體，睿智犀利。一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫過的文章少說也有幾百篇，但由于我國中小學(xué)作文教學(xué)長期以來重文藝文、輕應(yīng)用文傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)期間長時間專注于一兩種文體的練習(xí)，文種單一，營養(yǎng)不良。不少學(xué)生進(jìn)入社會以后很長時間內(nèi)都不能脫掉“學(xué)生腔”、“文藝味”，寫出來的文章從內(nèi)容到形式不倫不類。關(guān)鍵也就在于在中小學(xué)階段缺少科普文、調(diào)研文、學(xué)術(shù)文甚至是日常應(yīng)用文等經(jīng)世致用文體的訓(xùn)練。而學(xué)科作文能夠讓學(xué)生在諸如數(shù)學(xué)學(xué)科的概念原理學(xué)習(xí)總結(jié)、化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)報告、歷史學(xué)科的景點(diǎn)游記、地理學(xué)科的氣候觀測報告、音樂學(xué)科的名曲欣賞、體育學(xué)科的游戲場景描寫、美術(shù)學(xué)科的經(jīng)典畫面解讀、社會實(shí)踐的調(diào)查報告等多元訓(xùn)練中，體味不同文體的語體風(fēng)格、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)樣式和體式規(guī)范。一個學(xué)生如果能夠經(jīng)過嚴(yán)密的學(xué)科作文訓(xùn)練，必將受益終生。endprint

5.學(xué)科作文能夠發(fā)揮學(xué)科優(yōu)生的優(yōu)勢，激發(fā)全體學(xué)生的作文興趣

作文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種學(xué)習(xí)、運(yùn)用規(guī)則的智能活動，而規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件之一就在于學(xué)生掌握必要的知識。不少理科學(xué)得比較好的學(xué)生，由于自我心理暗示，往往自覺不自覺地把作文能力與語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)水平捆綁在一起，如果一個學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不行，可能對作文也就不感興趣。而開展學(xué)科作文訓(xùn)練，學(xué)科出色的學(xué)生往往由于其在某個學(xué)科上占據(jù)優(yōu)勢，所以他在自己認(rèn)為十分拿手的學(xué)科作文練習(xí)時就容易樹立作文的自信，有話寫、愿意寫，也寫得好。

二、實(shí)施學(xué)科作文教學(xué)的基本策略

學(xué)科作文教學(xué)作為當(dāng)下世界作文教學(xué)改革的重要主張，具有很強(qiáng)的生長性，代表著作文教改的重要走向。要改變時下波瀾不驚的現(xiàn)狀，必須大力實(shí)施師資為主、學(xué)科合作、深化教學(xué)、變革標(biāo)準(zhǔn)、下水導(dǎo)引等多方面的策略。

1.變革師資培養(yǎng)模式，小學(xué)階段盡可能使用全科教師

目前學(xué)科作文的實(shí)踐主要集中在小學(xué)，原因在于小學(xué)課程相對于初、高中來說專業(yè)性偏弱，語文教師自身的知識能力結(jié)構(gòu)對各個學(xué)科的認(rèn)知性、適應(yīng)性比較強(qiáng)。研究表明，學(xué)科作文實(shí)驗(yàn)搞得風(fēng)生水起、富有成效的地方，大多是全科教學(xué)，或由語文教師兼教多門課程。但不少地方小學(xué)分科教學(xué)相當(dāng)普遍，給學(xué)科作文的推進(jìn)帶來師資障礙也就在所難免。近年來，隨著小班化的推進(jìn)、小學(xué)學(xué)科之間門檻打通的客觀要求，對小學(xué)全科教師的培養(yǎng)和使用呼聲日高，為小學(xué)學(xué)科作文的全面推廣帶來了可能和希望，但變革小學(xué)師資培養(yǎng)的模式是根本前提。

2.建立作文教學(xué)聯(lián)盟，形成整合課程

美國學(xué)者們在制訂《美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)草案》時認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)既能體現(xiàn)作文教師的地位，同時也承認(rèn)其他學(xué)科教師在提高學(xué)生讀寫能力方面發(fā)揮的作用。學(xué)科作文有一個困難難以逾越，那就是：年級越高，推進(jìn)難度越大。在當(dāng)前情況下，初、高中實(shí)行全科教學(xué)幾無可能。因此，實(shí)施學(xué)科作文必須組成作文教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)協(xié)作交流，由學(xué)科教師與語文教師共同制訂教學(xué)計劃、共同定題輔導(dǎo)。同時十分有必要對學(xué)科教師進(jìn)行一定的作文指導(dǎo)方法培訓(xùn)，讓學(xué)科教師增強(qiáng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意識，掌握指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、反思的能力。

3.重視學(xué)、做、用、寫結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科作文生活化

我國基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)由于教學(xué)觀念、辦學(xué)條件、設(shè)備設(shè)施、學(xué)生規(guī)模等影響，學(xué)科實(shí)踐活動開展較少。有的學(xué)校即便是課程規(guī)定的實(shí)驗(yàn)也短斤缺兩、不能保證，學(xué)生缺少動手的機(jī)會、實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活記憶中值得回味和記載的東西當(dāng)然就很少。因此，學(xué)科作文的有效實(shí)施，一方面要求學(xué)科教師豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)的過程性、實(shí)踐性和演示性，凸顯“教學(xué)動點(diǎn)”。另一方面也要求語文教師采取多種手段，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科情境再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生或抓住最動人、最有意義的學(xué)習(xí)場景、片斷，或就某一個學(xué)科概念的深化、學(xué)科原理的運(yùn)用等進(jìn)行寫作，鼓勵他們自由表達(dá)學(xué)科學(xué)習(xí)中最拿手、最得意的學(xué)習(xí)場景、故事、心得，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和分享。此外，要鼓勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注、記錄學(xué)科知識原理解釋生活現(xiàn)象、解決具體問題等實(shí)際的鮮活案例，使學(xué)科學(xué)習(xí)與日常生活相互交融，促進(jìn)學(xué)科作文的生活化。

4.更新觀念，創(chuàng)新和豐富學(xué)科作文的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)觀念中的作文似乎應(yīng)該是要素完備、段落分明的文字表述。其實(shí)，寫作是一種表達(dá)、傳遞信息、情緒、思想的行為，其手段、形式甚至載體是應(yīng)該不拘一格的。在很多國家，數(shù)學(xué)、物理概念圖的制作都被視為作文形式。因此在學(xué)科作文的樣式上，既可以是純文字表達(dá)，也可以是圖文互映，甚至無聲文字與有聲視頻結(jié)合的多媒體形式；既可以是現(xiàn)實(shí)手法的實(shí)錄記述，也可以是天馬行空的浪漫童話，目的就在于創(chuàng)造寬松的環(huán)境讓學(xué)生放飛想象、肆意表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)科作文的開放性和吸收力。

5.改革評改標(biāo)準(zhǔn)，堅持科學(xué)性、生動性相統(tǒng)一

眾所周知，作文評價的標(biāo)準(zhǔn)必須兼顧到內(nèi)容與形式兩個方面，文章的價值除了娛情養(yǎng)性之外，主要集中在其思想性上。在實(shí)際評改過程中，語言的綺麗、技巧的多變被不少教師甚至不少重要考試的評卷者放到第一位，而文章的品位、觀念、思想則被放到第二位。但學(xué)科作文大多數(shù)可能理勝于情，教師對于學(xué)生在作文中哪怕是一丁點(diǎn)甚至不太成熟的創(chuàng)見都要大加鼓勵，保持和支持這種積極性。至于其在遣詞造句甚至結(jié)構(gòu)規(guī)范上的瑕疵和不足，也是瑕不掩瑜，隨著不間斷的訓(xùn)練應(yīng)該是可以克服或完善的。

6.鼓勵學(xué)科教師開展學(xué)科寫作，發(fā)揮示范導(dǎo)引作用

教研并重是一個優(yōu)秀教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是教師成長的重要途徑。作為學(xué)科教師來說，教學(xué)研究的常規(guī)方式就是學(xué)科研究，表現(xiàn)形式就是學(xué)科研究寫作。這種學(xué)科研究寫作，較低層次的有學(xué)科課堂實(shí)錄、教學(xué)反思，較高層次有就學(xué)科問題提出教學(xué)策略或就學(xué)科課題進(jìn)行專題、系統(tǒng)研究。一個學(xué)科教師不間斷地進(jìn)行這樣的研究性寫作，不僅促進(jìn)自身由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變，而且能夠主動呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)科作文，起到教學(xué)相長的示范效果。

學(xué)科作文本質(zhì)上屬于作文教學(xué)改革，學(xué)科教學(xué)也有自身的體系和方法。不同學(xué)科開展作文練習(xí)的內(nèi)容方法千差萬別，不是所有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都全部適合開展作文訓(xùn)練。因此，在實(shí)施過程中必須處理好學(xué)科學(xué)習(xí)與作文學(xué)習(xí)兩個方面的關(guān)系，找準(zhǔn)二者的連接點(diǎn)，切實(shí)防止因?qū)W科作文的開展而沖淡甚至削弱學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“作文中心”的泛化現(xiàn)象。只有這樣，學(xué)科作文教學(xué)改革才能得到良性持久的推進(jìn)。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：張松祥（1972-），男，江蘇如皋人，江蘇如皋高等師范學(xué)校副校長，副教授。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint